淺談如何上好數學課

課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。

一、 激發學生的學習積極性

1. 態度和藹，語言幽默

幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，我在講如何提出數學問題時，我通常都是結合生活實際和學生身邊的同學來做例子。比如， “曾金美有6支筆，張澤生有12支筆，他們一共有多少支筆？”學生聽到自己的名字或同學的名字出現在題目里面，一般都非常興奮，注意力高度集中，發言非常踴躍，這樣整節課都在笑聲中度過，效果顯著。

2. 巧設提問，啟迪思維

一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。比如，在教一年級“得數是3的加法”時，引導學生觀察圖后說出：“有兩個小朋友在掃地，又來了一位小朋友，一共是3位小朋友在掃地。”然后啟發學生“請你根據整幅圖的意思提出一個問題，你該怎么說？”學生經過思考，說“一共有幾位小朋友在掃地？”接著讓學生寫出算式并計算后，再要求學生對照圖片和算式說一說2+1=3的意思：“2”表示原來有2個小朋友在掃地，“1”表示又來了一個小朋友參加掃地，“3”表示現在一共有3個小朋友在掃地。這樣，在計算教學中，利用列式的順序和計算過程的思維順序引導學生口述，不僅把學生對事物的認識、數的組成和分解、加法的概念和應用題的已知條件、問題等統一起來，而且培養了學生的語言條理性和思維的程序性。

3. 深入淺出，化難為易

教學中，教師如能引用一些學生比較熟悉、直觀的事例來做比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，一年級中“方向與位置”是一個比較抽象的概念，在講左右的相對性時，學生理解不了其中的意義，我就先讓他們都舉起左手，然后同桌面對面相站，親自體會左右的相對性，得出“面對面站，方向相反”的結論，然后下課后再帶領學生到樓梯分兩隊互相走一走，再次體會左右的相對性，這樣，經過反復練習，學生基本上都掌握了這個知識點。

二、 提倡觀察發現法教學

在課堂教學中應不失時機地采用發現法教學，注意引導學生參與。要將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。如在講授二年級的乘法口訣時，我一般讓學生自己觀察，找出規律，然后自己編制乘法口訣，教師只是在一旁巡視并指導有困難的學生，學生在編制口訣的過程中親自體驗知識的建構過程，并從中享受成就感。這樣既培養了學生的觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。

三、 精講多練，提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂40分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習的積極性。心理學家的實驗表明：青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次注意力集中只能持續十幾分鐘，第二次十分鐘左右，依次遞減，特別是兒童注意力集中的時間更短。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間，能抓住教材重點把知識講明講透，同時注意講練結合。這樣就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。

四、 重視作業講評

作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師必須事先做好充分的準備：批改記錄，講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。例如，有些是書寫習慣的錯誤，講評時只要稍微指正即可；而有些是知識性或方法性錯誤，則要教會學生掌握知識和方法，屬于詳講。總而言之，屬于共性或知識性的錯誤應該詳講，屬于個別或習慣性的錯誤應該略講或個別指正。

五、 面向全體學生，重視非智力因素的培養

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他們智力的有效發展，如學習積極性差、自我約束能力差等。因此，對差生，主要從非智力因素方面多加培養，本著“愛”的原則，抓住他們各自的性格特點，盡心安撫，多關心和愛護，多給予鼓勵。在學習上給予耐心輔導，取得點滴進步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，讓他們把心思安在課堂上。一句話：培養學生的非智力因素，能有效提高教學質量，特別是對課堂教學有著深遠的意義。

（廊坊市安次區楊稅務鄉大北尹小學）