淺談創造性思維的教學

所謂創造力，就是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出新奇、獨特、有社會或個人價值產品的能力。那么，在教學過程中如何培養學生的創造力呢？筆者認為教師應做出以下幾方面的努力。

一、 保護和培養學生的好奇心

興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導，是保證人們探索未知世界最隱秘的動力。學生好奇心強，教師應有意識地創設問題情境，喚起學生的注意，引起學生的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。好奇心一旦發展成為認識的興趣，則馬上會表現出強烈的參與愿望。我們應該愛護和培養學生的好奇心、求知欲，喚起學生的創新意識，這是創造能力培養的基礎。

二、 鼓勵質疑

學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。而傳統教學中，學生很少主動參與，大多被動接受，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中，應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。進行質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨到的見解，其思維更具挑戰性。在教學中，我們經常發現有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。學生的思維源于教材但不拘于教材，敢于質疑，其創造的個性才能得以充分發展。

三、 重視求異訓練，激發創造靈感

在教學中可采取一題多變和多題歸一的方式進行知識的深化，提高解決技巧和分析能力，提高思維的靈活性、變通性和創造性。一題多變是培養學生思維靈活性的有效方式。在一種知識的基礎上，改變問法，改變材料和改變因果關系，使之變為更多的有價值的、有新意的新問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多練、一題多解的效果。多題歸一則是培養學生聚合思維的有效方式，對問題進行歸類分析，抓住其共同的本質特征，達到舉一反三的效果。

四、 重視培養學生的想象力

愛因斯坦認為，想象比知識更重要，因為相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的。想象力是創造的基礎，沒有想象，就沒有創造，善于創造，就必須善于想象。從這一意義上說，沒有豐富的想象，就不會有牛頓定律，也沒有愛因斯坦的相對論；沒有斑斕的想象，就沒有多姿多彩的文學名著。一個人的想象力決定了他的創造思維能力。教師應熱情地引導學生大膽想象，給思維插上彩色雙翼。只要引導得法，長期堅持，學生豐富的想象力就會如清澈的山泉汩汩而出，進而滋潤他們創造的心田。

五、 設計開放性和探索性問題，發展學生的創造能力

開放性問題是指條件不允許或結論不唯一的問題，它的顯著特點是答案的多樣化。開放性問題一般是相對于傳統的封閉的問題而言的。探索性問題是指條件完備，結論未給出，而需要進行探索、猜想并加以論證的問題。探索性問題一般是相對于訓練性問題而言的。在教學中設計開放性問題和探索性問題是培養學生創造性思維能力的一個重要方面，是現代教育的呼喚。

六、 努力營造創造氛圍

課堂氣氛能直接影響學生的情緒，良好地、有效地激發學生的求知欲，讓學生全身心投入到探索和解決問題的矛盾中去，課上老師威風八面，金口玉言，學生望師生畏，心里不服不敢表白，形成逆反心理，創造欲望受到壓抑，長此以往，學生的思想就會僵化，談何創新？建立平等和諧的師生關系是培養創造能力的保證。教師要態度和藹、關心學生，虛心接受學生的意見，讓學生感到老師是他最信賴的朋友。在教學中對學生的正確創造要給予充分肯定并加以鼓勵，對學生不正確的想法不輕易地否定，更不能說傷害學生自尊心的話，引導學生繼續思考，保證學生的積極性和創造熱情。學生在這種寬松和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極狀態，就會充分發揮他們的創造才能。

（1．臨沭縣教師進修學校；2，3沂南縣銅井鎮初級中學）