誘思探究模式在生物教學中的應用

摘要：誘思探究模式的結構程序是：情境激疑 →誘導探究→遷移運用→檢查反饋。該模式通過教師誘導學生積極思考，探索規律，解決問題，能有效地培養學生的多種能力，從而開發其智力，提高學生的科技素質。

關鍵詞：情境激疑；誘導探究；遷移運用

一、 課題的提出

“誘思探究”就是：誘導思維，探索研究。它概括指明了教學職能和教學機制。該模式通過教師誘導學生積極思考，探索規律，解決問題，能有效地培養學生的多種能力，從而開發智力，提高學生的科技素質。

誘思探究教學模式的結構程序是：情境激疑 →誘導探究→遷移運用→檢查反饋。

“情境激疑”是整個教學過程的開始，通過設置一些情境問題來激發學生濃厚的學習興趣、探求新知識的欲望和進行多方面的思考，使外來動機向內在動機轉化，使學生的思維活動處于積極、主動狀態，以迅速進入主動探究學習過程。所提問題既要體現教學目標，突出教學重點，又要難易適度形式新穎，并具有啟發性和趣味性。

“誘導探究”是引導學生深入學習最關鍵的一步，又可分為以下四個小步驟：⑴指明方法：教師指明所提問題的解決方法。包括：①提供生物直觀教具（如掛圖、模型、標本、實物、幻燈片、投影機、電影片、電視錄像片、計算機多媒體教學軟件等）或實驗材料及用具等。②指導學生閱讀教材、實驗指導等。⑵學生探索：學生按照教師指明的方法進行觀察或探索實驗。學生在獲得生動、豐富感性認識的基礎之上，通過自己的思考，對所探究的問題嘗試做出解答，獲得初步的認識。同時教師指導學生運用正確的觀察方法，掌握實驗的技能和技巧，解決遇到的困難和問題，注意啟發學生和誘導學生對已獲得的感性認識進行認真的分析和歸納。抽象和論述性的教材內容可通過自學閱讀的方式進行探究，充分發揮教科書在探究學習中的作用。⑶學生討論：學生之間相互討論在觀察探索過程中獲得的初步認識，使之觀察、分析實驗結果，對概念和原理的認識更趨于準確、完整和深化。教師注意給學生以恰當的啟發和引導， 鼓勵學生對不同的看法進行議論，不斷激發他們的思維活動，提高思維的深度和廣度，促進創造性思維的發展，培養學生逐步形成科學的思維方法和思維習慣。⑷師生歸納：在討論基礎上，引導學生對所學知識加以歸納整理，得出結論，形成并發現生物學的概念、原理，不斷完善和建構新的知識結構。最后，再由教師歸納總結，使知識條理化和系統化。同時注意指導學生歸納和總結的方法。

“遷移運用”是對學生已初步獲得的知識和能力進行運用和及時強化的一步，目的在于鞏固所學知識，促進知識的有效遷移及靈活運用，強化記憶，提高能力，提高課堂教學效率，減輕課業負擔。同時也是一項很好的學生自我反饋，使其對學習效果有一個鮮明的自我評價，及時彌補學習上的漏洞。教師可巡回觀察，初步獲得學生掌握知識和技能的情況，及時調整教學安排。

“檢查反饋”是對整個教學效果的系統反饋，以測驗的形式及時了解學生掌握的程度，并發現存在的問題，從而修正或調整教學活動。其目的不是單純為了考查學生進行成績記分，而是為了控制教學過程，達到教學目標。

新編生物學教材的一個顯著特點是在講述結論之前，一般都安排了觀察與實驗內容，誘思探究教學模式正好適應和體現新教材這種教學思想的轉變，即變過去的驗證性實驗為探索性實驗，變過去的接受學習為發現學習，著力培養學生的創造能力和提高學生的科技素質。本文以生物學泌尿系統部分知識為內容，按誘思探究教學模式進行教學設計，與傳統的課堂教學模式進行對比實驗，以探討誘思探究教學模式在生物學教學中應用的可行性和實效性。

二、 實驗方法與過程

1.實驗方法

采用教育心理實驗法進行。被試者為高中一年級學生，其中實驗班和對照班均為40人，實驗班采用誘思探究教學模式進行教學，對照班采用傳統的教學模式進行教學，所學內容和任課教師均相同。

2. 實驗過程

（1） 教學程序的設計與實施

情境激疑，教師根據教學目標和內容以反問形式提出以下問題：①泌尿系統是由那些器官組成的？這些器官有哪些主要功能？②腎臟的結構是怎樣的？③尿是怎樣形成的？④ 尿是怎樣排出體外的？⑤少年兒童泌尿系統有何特點？應注意哪些衛生？通過一連串的反問，激發學生產生學習的強烈欲望，從而使其進入積極的學習狀態，并以投影形式映出上述五個問題。

誘導探究，教師根據本校教學設備條件和教材內容選取適當的探究方法，分成以下四個小步驟：①指明方法：利用各種直觀教具和課本插圖，通過閱讀材料、觀察直觀教具，對上述問題進行常識解答。 a.呈現直觀教具（掛圖、模型和已經剖開的腎臟標本）。b.說明具體要求。先快速閱讀一遍教材，然后觀察各種直觀教具，理解教材內容，對問題解答。②學生進行探索：教師對其中的難點和關鍵要給予必要的誘導點撥。③組織學生討論：學生將自己的看法與同桌或周圍同學討論。④師生歸納：對上述的每個問題，請一位同學登臺或起立回答，并對回答情況當場評定，錯者糾正，對者肯定表揚，增強學生的自信心，然后依次進行歸納。歸納時，突出腎臟（包括腎單位）的結構和尿的形成過程等重點內容，補充講解血漿、原尿與終尿的區別和聯系等有關內容。

遷移運用，根據教學目標精心選編一組有代表性和啟發性的問題或習題，印發給學生，讓學生將所學的知識運用于新情境問題中，遷移重組，從而深化對知識的理解。教師巡視觀察學生做題情況，及時調整教學安排。

檢查反饋，教師根據教學目標要求，精心選編一組能反映學生掌握本節內容情況的形成性測試題，印發給學生，隨堂進行五分鐘測試。教師巡回觀察學生做題情況，及時修正或調整教學活動，當堂評定成績，及時反饋和了解學生完成教學目標的程度。

（2） 結性檢測

在泌尿系統教學結束后， 立即用同一套試題對實驗班和對照班學生進行測試。

三、 實驗結果

1. 實驗前測試結果

在實施誘思探究式教學前， 為排除原有知識基礎的干擾， 對學生進行已有知識水平測試， 測試結果表明，實驗班與對照班成績無顯著性差異（見表1）。

2. 實驗后測試結果

在實施誘思探究式教學后， 對學生的測試結果表明， 實驗班與對照班成績有極其顯著的差異（見表2）

四、 分析

通過實驗班和對照班學生實驗學習成績的比較，特別是對兩個班學生學習效果的統計檢測，可以看出，誘思探究教學模式明顯優于傳統教學模式，它確實能大幅度地提高學生的學習成績，充分顯示了這種新教學模式的優越性。

（1） 學生積極參加與教學過程，充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學習的自覺性，克服了學生被動學習的弊病，能很好地體現以學生為主體、教師為主導的教學指導思想。在運用該模式的教學中，學生能生動活潑地感知材料，觀察各種直觀教具，在教師誘導下積極思考，認真討論，深入探索，牢牢地掌握了學習主動權。從心理學的角度看，學生始終受到好奇心的驅動，激活了思維，活躍了課堂學習氣氛，教學效果顯著。

（2） 特別強調培養學生的多種能力，如觀察能力、思維能力、自學能力、實驗操作能力、語言表達能力等，從而開發了學生智力。通過觀察各種直觀教具和動手實驗，培養了學生觀察能力與實驗操作能力；通過閱讀材料，培養了學生的自學能力；在討論和回答問題中，學生發表自己見解，培養了語言表達能力；同時，通過歸納總結，也使學生的分析、綜合能力得到有效的培養與提高。

（3）注重對學生學習方法的指導，強調教學過程的實踐性，使學生受到科學方法的訓練。通過激疑、分析、歸納、綜合、訓練了學生科學的思維方式。學生通過觀察、實驗，發現生物學的概念原理，掌握科學研究的方法，培養了科學探究能力和創造能力，提高了學生的科技素質。

五、 結論

總之，誘思探究教學模式改變了傳統教學模式，變注入式為啟發式，變教師為中心為學生為主體、教師為主導，變單純的傳授知識為發展智力，培養能力，提高學生科技素質，提高了課堂教學效果，也體現了課堂教學改革的精神。

(茂名市藝術高級中學)