認識東、南、西、北教學設想

一、 設計理念

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，同時，三年級兒童正處于由具

體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。

教師進行數學教學時不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材，在教學過程中根據學生的年齡特點和生活經驗，密切聯系生活實際，創設符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的緊密聯系。通過師生、生生互動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

二、 教材分析

“位置與方向”是實驗教材新增的內容，旨在借助學生的生活經驗，學習方位知識，培養學生的空間觀念。學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。它為下面學習東南、東北、西南、西北和簡單的路線圖等作好鋪墊。

三、 教學目標

1. 知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，知道東西相對，南北相對。能用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2. 過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3. 情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

四、 教學重點和難點

教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

五、 教學準備

CAI課件，每組學生一張校園平面設計圖，學生按操場的東、南、西、北四個方向站立。

六、 教學流程

（一） 意圖

本節課力求體現：在具體的生活情境中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生、生生互動、探究、合作來完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

（二） 教學程序

1. 情境導入

上課伊始，讓學生用上下前后左右這幾個基本空間方位詞介紹學校操場四周標志性的事物。

（評：現實的環境就是教與學的具體情境，讓學生用已學的方位詞描述操場四周的情況，使學生明白了上下前后左右與東南西北的聯系，同時也培養了學生的觀察能力，使他們體驗到數學與生活的聯系，在運用方位詞表示物體所在方位時，由于方位的相對性引發知識的矛盾，從而激起學生探究新知的欲望。）

2. 認識東南西北四個方向

（1）在操場上辨認四個方向

在日常生活中你會辨別方向嗎？你是怎樣辨別的？（預設學生介紹的辨別方向的方法：太陽從東方升起；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向……）教師根據學生所說的選取最常見的辨別方法——太陽從東方升起。辨認操場的四個方位東南西北，結合前后左右初步感知東西相對，南北相對。

（評：從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。）

（2）游戲鞏固對四個方向的認識

A. 指方向：（1）由學生發口令帶領大家一起指方向。（2）伸出兩手同時指兩個方向，如東和西、南和北。再次體會東西、南北的相對性。（3）用指定的一個方向辨認其他三個方向。

B. 背對背：每四人一小組，每小組四張小卡片，學生按著卡片上寫的方向背對背站著，然后舉起自己的卡片，大聲說你面向的是哪個方向，你背對的是什么方向？你的左邊和右邊分別是什么方向？組內互換卡片再玩一次。

學生游戲后讓他們說說辨認東南西北四個方位的好方法和感受。

（評：讓學生在操場通過大量的活動如指方向，背對背等游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東南西北。感知“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的室外學習讓數學課堂充滿生機與活力，在現實情境的活動中學習，讓學生感悟數學就在自己身邊，獲得愉悅的數學體驗。）

3. 認識地圖上的東南西北（學生回到教室）

要求學生回想操場東南西北四個方向有什么事物后，利用老師提供的材料制作示意圖，然后在四人小組中交流。

指導學生再次按地圖上的方位畫示意圖。

（評：從室外到轉入室內，產生對物體不同的位置描述，矛盾的出現，促使學生不斷地質疑，在具體情境感受方向的相對性。在教室內認識地圖上的方向是在學生獲得具體感知后，用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。）

4. 鞏固拓展

（1）指出教室中的東南西北四個方向。

（2）說說你家在學校的哪個方向，告訴大家怎樣走。

（3）說說校園內的東南西北，并繪制出校園的平面示意圖（如果時間不過繪制示意圖就作為家庭作業去完成）。

5. 最后就是讓學生談談上完這節課的收獲與感受。

（三） 反思

整個教學過程，我力圖體現數學與生活相結合，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。讓學生有了一些初步的想法與他們進行交流，完善自己的想法，最后得到問題解決的方案。讓學生感受到書本知識的學習的意義和作用，增強學生學習數學的意識，激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣。

(樂清市虹橋鎮第三小學)