春風化雨，潤物無聲

近年來，我比照我國法律的一些規定，將教科書中有關法律的內容“變通”后用于思想品德課教學，收到了意想不到的效果。

一、 留給改錯機會，對犯錯學生的處罰“緩期執行”

中學生自制力差，課堂上出現違紀現象是常有的事。對犯錯學生的教育方式不同，所收到的效果也不同。記得在一堂課上，一名叫張雪的學生，是班里有名的“差生”，我幾次想找她談話，卻沒有遇到合適機會。今天她又一次看小說，于是我走到她身旁，示意她把小說交給我，并用嚴厲的目光掃了她一眼，低聲說：“下課后到我辦公室。”下課后，張雪跟我來到辦公室。我先把上課看課外書的危害跟她講了一遍，然后說：“由于你多次違犯課堂紀律，所以我對你不能再‘客氣’了。今天對你的處理意見是：一是沒收課外書；二是寫一份不少于500字的悔過書，在班里做公開檢查；三是把家長請到學校。”聽了我的話，張雪的眼淚“嘩”地一下涌了出來，她哭哭啼啼地說：“老師，我知道……知道錯了，只求你……求你……”張雪哭得更厲害了。我看目的已經達到，得見好就收。“這樣吧，我國刑罰有一種執行方法叫‘緩期執行’，今天我套用這種方法，對你來一次‘緩期半年執行’，你說咋樣？”話音剛落，張雪便抬起頭，雙眼放出亮光。我又強調說：“在這半年中，你表現好了，咱們既往不咎；如果表現不好，老賬新賬一起算。你說行不行？”張雪立即回答說：“行！”后來，張雪果然信守諾言，課堂上再沒違過紀。當然，這種教育方式不能讓學生看出破綻，還應當看準對象。

二、 面對雙雙“不滿”的眼睛，提醒學生注意“訴訟期限”

貪玩是孩子的天性，如果不是逼得緊，他們對教師布置的任務往往一拖再拖。記得有一次單元測試，實行的是開卷考試。初次接觸這種考試形式，學生“抄”勁十足，但由于缺乏經驗，加上沒有認真審題，很多答案都不符合題意，得分率自然很低。可學生們不明白這些，看樣子對老師的評卷工作極為不滿。在這種情況下，我對學生說：“看得出同學們對老師的評卷工作很不滿，這一點老師能夠理解，這堂課原打算講評試卷，可現在我改變了主意。這樣吧，既然同學們對老師了評卷工作有意見，那就把老師改錯的地方寫下來，把你認為該得分而沒得分的地方寫下來，形成書面材料，上交給老師。如果理由充足，老師保證給你們訂正。”看到學生的興致高了起來，我又將了他們一軍：“大家知道，我國法律講究訴訟時效，比如一般民事訴訟期限為兩年，特殊民事訴訟的訴訟期限為1年。今天咱們也要講究個‘訴訟’期限，你們說，咱們的‘訴訟’期限為——”我故意拉長聲音讓學生回答，結果有的學生答“3天”，有的學生答“1天”。我說：“都不行，是45分鐘。”這下可把學生急壞了，只見他們個個眉頭緊皺，那專注勁兒就別提啦。下課后，我把他們的“訴訟狀”收走，并一一予以評判……這節課的效果特別好。雖然對多數學生的“上訴”我都維持了“原判”，當通過書面點撥，使學生認識到自己的不足，從而心悅誠服地接受了老師的指導，分析問題的能力隨之大大提高。

三、 思維受阻，允許學生求助于“法律顧問”

良好的課堂提問，可使課堂教學機制正常運轉，從而產生優質高效。然而，課堂提問有時也會帶來負面效應。據筆者觀察，當老師提問時，許多學生由于擔心老師所提的問題自己回答不出來，因此總怕被老師提問，導致整節課都處在“高度緊張”的狀態中，影響他們的學習興趣。針對這一現象，我在教學中改變了以往“一問一答”的提問方式，允許思維受阻的學生向周圍的學生求助。如在學習有關法律知識時，我把班里十幾名學法積極分子命名為“法律顧問”，當學生有什么疑問時，可隨時找他們咨詢；當哪位同學回答不了老師的提問時，也可以求助于他們。這一招真靈，不少學生為了能當上“法律顧問”，刻苦鉆研課本，甚至課外還找一些法律書籍翻閱。而基礎比較差的學生，因為有臺階可下，也不再害怕提問，從而以良好的心態參與到教學中。即使在回答問題時，也不再為“答”而顧慮重重，往往能緩解應答的緊張心理，大膽地發表自己的見解。課堂上學生踴躍發言，氣氛活躍，學生的主體作用得到了充分的發揮。

四、 書寫“答辯狀”，培養學生發散思維的能力

我國民事訴訟的第一階段是：原告起訴，法院受理，被告答辯。起訴應當向人民法院遞交起訴狀。法院決定立案后，應當在5日內將起訴狀副本送達被告，由被告進行答辯。在學習這一內容時，我發現許多學生對答辯狀很感興趣，因為答辯狀要對起訴狀中的一些與事實不符或缺乏法律依據的內容進行反駁，只有“駁”得淋漓盡致，才有可能打贏官司。從中我得到啟示，何不將此用到教學中呢？于是在教學中，我有意擺出一種或幾種錯誤觀點，讓學生寫“答辯狀”。學生在回答時，學會了從不同角度不同方位尋求答案。

實踐證明，以上做法有利于加強師生間的溝通和合作，有利于激發學生學習的積極性和主動性，增強課堂教學的實效性。

（平邑縣豐陽鎮中學)