物理題常見病例淺析

素質教育經過幾年的實驗與探索，以課程改革標志的智育已經取得了比較明顯成效。但隨著課程改革的不斷深入和全面推進，新課程實施過程中的一些問題也逐漸顯現。在學生基本知識的學習中，概念不清，死記硬背，生搬硬套，學不得法，用不應手，因而在解題中常出現形形色色的錯誤。現對學生解物理題過程中出現的若干病例剖析如下。

一、 推理無據

二、 顧此失彼

有些學生思考問題不全面，帶有片面性，顧此失彼造成錯誤。例如，圓柱形容器中裝滿熱水，冷卻時，容器底部壓強有何變化？。錯解：根據液體壓強計算公式P=Phg，熱水溫度降低，體積變小，而容器底面積不變，因此h將變小，所以壓強P變小。剖析：錯解的原因是只考慮到熱水溫度降低h變小這一因素，未考慮質量不變，體積變小，密度P變大的因素。正確答案應是：容器底部壓強不變。

三、 亂套公式

有些學生解題考慮不周密，討論不全面，對重要細節不細密地思考，妄下判斷造成錯誤。例如，100克－10℃的冰變成10 ℃的水需吸收多少熱量？錯解：Q＝cm?駐t=1×100×20=2 000(卡）。剖析：熱量計算公式Q＝cm?駐t不能用于計算有物態變化時吸收或放出的熱量，以上解法不注意公式的適用條件，亂套公式，得出了荒謬的結果。正確答案應是：9 500卡。

四、 錯誤聯想

學習新概念時，如果存在著舊概念的干擾，就會由此產生錯誤的聯想。例如，當物體全部浸沒在液體中的時候，它所受到的浮力與浸入的深度有關嗎？錯解：由于液體內部的壓強是隨著深度的增加而增加，因此浮力的大小也隨著物體浸沒深度增加而增大。物體浸入液體內部越深所受的浮力就越大。剖析：錯解的原因是學生沒有弄清浮力的物理意義，把以前學過的壓強公式P=?籽gh和F浮＝?籽gv排混淆在一起，沒有弄清兩公式的區別。正確答案應是：當物體全部浸沒在液體中，它所受的浮力與浸入的深度無關。

五、 忽視條件

學生在做題時往往是只顧結論，至于在什么條件下才能成立是不重視的，由此產生的錯誤不少。例如：兩電阻R1和R2的阻值之比是1：4，把它們并聯起來，求消耗的電功率之比P1：P2是多少？錯解：根據公式P＝I2R，得知P與R成正比，故P1：P2＝R1：R2＝1：4。剖析：由公式P＝I2R得到P與R成正比的前提條件是，通過每個電阻的電流強度I相同。此題前提條件是，兩個電阻兩端電壓U相同，故用公式P＝U2/R，得出P與R成反比。正確答案是：4：1。

六、脫離實際

要解決實際問題，首先要研究實際情況，弄清物理規律切不可停留在公式和數字上，不顧實際亂下結論。例如，一個體積為0.05米3的救生圈，它的重量是9.8牛頓，問它在水里能否使體重為500牛頓的人不致沉沒？錯解：救生圈能受到的最大浮力是：F浮＝?籽水gv排＝103×9.8×0.05=490(牛頓）。救生圈所能承受向的力，F＝F浮－G圈＝490－9.8＝480.2（牛頓）。錯誤結論：救生圈所能承受向下的壓力是480.2牛頓，小于人的重量500牛頓，所以人要沉沒。剖析：人在使用救生圈時身體的大部分在水中，同樣受到水的浮力，人實際作用在救生圈上的壓力遠小于480.2牛頓，因而人還是能借助救生圈不致沉沒。

七、 出題過難，欲速則不達

在課上，學生只不過對所學的概念、規律有了粗淺的認識，還須通過單元綜合課、復習課不斷深化提高。有教師在新授課上便“面向中考”，布置難度較大的作業題，企圖“一步到位”，結果往往是欲速則不達。“幻燈機放大鏡”一節新授課上，做要想在銀幕得到一個放大的“F”，幻燈片上的“F”應如何放置？在“密度”新授課上讓學生做甲、乙兩種金屬密度分別為?籽甲，?籽乙，求質量相等的甲、乙兩種金屬制成的合金“密度”一類題目。恐怕大多數學生只能是“望題興嘆”。

總之，教學中引導學生對典型錯誤作認真分析，弄清楚發生錯誤的原因，有利于從反面理解和掌握物理基礎知識，提高分析問題和解決問題的能力，培養嚴謹、踏實的良好學風。

(沂南縣銅井鎮初級中學)