為有源頭活水來

作文是一種情感性極強的活動，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而會讓學生對作文產生恐懼感。那么如何讓學生不怕作文呢？我覺得首先應解決寫作源頭問題。

學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們無內容可寫。繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，很少接觸社會，沒有可寫的東西。因此，我從引導學生“玩”入手，豐富他們的生活體驗，尋求寫作的源泉。

我有意識地把現實生活中“玩”的過程作為“課程”，引導孩子用心感知。例如，在每周一節的活動課上，我都拿出10～15分鐘讓學生“玩”。最開始是我教他們“玩”，之后是由學生擔當“老師”教大家“玩”，有時也可以自找朋友“玩”。因為“玩耍”是孩子的天性，是孩子對未知世界的認知活動，可以看做是自主學習的第一源泉。自主學習首先是內心深處有“想學”的要求，漸漸感覺到必須學。因此，把玩和學結合起來是打開孩子心靈的鑰匙。在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求──寫“玩”的經過。孩子們為了下一次更好的“玩”，都會爭先恐后地揮筆。一個孩子寫道：我最喜歡的是活動課，因為，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂于把玩的過程寫出來。還有的學生這樣寫道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規定好“老師”和“學生”的角色，表演上課時的情境，“老師”提問“學生”答，或“學生”提問“老師”答，不知不覺中我們學會了怎樣提問和怎樣回答。孩子在校園生活中體驗了“想玩──會玩──有意思──還想玩──學會寫──樂于寫”的過程。

在具體的教學中，我不僅指導學生用課本來學習而且還要學以致用。例如，在上完《坐井觀天》后的擴展活動中，我問孩子們：“青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么呢？”孩子們爭先恐后地續編第四次對話。一個孩子說道：“一天一個農民伯伯到井邊打水，這時，青蛙跳進了木桶出了井口。眼前的一切令它驚呆了。看！遠處是藍藍的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近處是一片片碧綠的小草，小草叢中盛開著一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看來我是真的錯了，我要向小鳥道歉。從此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”聽了孩子們的敘述，我趁機引導：“孩子們！我們編的故事真好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了！試試看，能寫嗎？”一節課下來，多數孩子都把自己編的童話故事寫出來了，收到了意想不到的效果，不但文字通順，語言也生動活潑。有的學生竟然寫了三四百字！我抓住時機給予贊揚和鼓勵，孩子們“寫作”的熱情更加高漲。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”的確，生活是寫作的源泉。

前些天，舉世震驚的汶川大地震深深地影響了每一位學生，我抓住有利時機，讓學生動筆用我手寫我心，學生把自己看到的，聽到的，想到的都寫了出來，收到了較好的效果。

同時，課內與課外相結合，多參加生活實踐，開通寫作多渠道的想象源泉，從綠樹青溪、白云藍天、異草奇花、千巖萬壑、日月星辰等自然事物中獲得人生的啟迪和美的陶冶，獲得想象的翅膀，以解決學生寫話沒有內容、沒有材料的問題。在課堂教學中，我隨機引導孩子畫出好詞好句，并引導他們隨時積累在摘抄本上。為了讓孩子們充滿自信和樂于“積累”，我還做了這樣的安排──每周一的早晨讓每個孩子上臺去把自己積累的好詞好句讀給大家聽，同時給予贊揚和鼓勵。只要上臺讀完所積累的內容就掌聲鼓勵和嘉獎五朵小紅花。讀得大聲清楚的就再加，讀得大聲清楚、有感情，寫得通順的，就再次上漲“小紅花”的數目。孩子們由此形成了良好的積極的積累心理。久而久之，一個月后一部分孩子知道摘抄什么樣的詞句，并逐步在語言中運用。

學生解決了作文的“源頭”問題，當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，不但“作文難”會離我們遠去，而且好文章也離我們不遠了！（濟源市承留實驗小學）