淺談多媒體在小學語文教學中的作用

為了適應新課程的要求，發揮多媒體技術在小學語文教學中的作用，以我本人多年來的教學實踐經驗和從事小學語文教育的同仁談一下自己的體會。

一、 多媒體是輔助教學手段，切忌濫用

為了適應時代的發展和《語文課程標準》對小學語文教學方法改革的要求，不少地方的教師早已將多媒體技術運用到了語文課堂教學中，但有相當一部分教師沒有真正發揮多媒體在課堂教學中的作用，而是在濫用多媒體技術。如一位教師在教《紅領巾真好》這篇課文，在檢查生字、詞的讀音這個環節時，屏幕上出示了本課的生字詞及注音；在指導學生朗讀理解課文時，屏幕上出示了整篇課文，教師逐小節指導朗讀、理解。一位教師在講《草船借箭》時，教師便用課件將文章中大段大段的內容出示在大屏幕上，讓學生看著讀并回答教師提出的問題。這不是巧用多媒體，而是把多媒體作為文章片斷再現的工具。我們知道，多媒體輔助于小學語文教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，把文章中說不清、道不明、只靠“照本宣科”的讀講難以讓學生理解的內容，通過形象生動的畫面，聲像同步的情境，悅耳動聽的音樂創設教學情境，既培養了學生的觀察能力和思維能力，又激發了其求知欲、好奇心，充分調動了學生學習的積極性，使學習變得輕松愉快，收到良好的學習效果。

二、 利用多媒體，激發興趣，導入新課

我在教學《望廬山瀑布》時，為了激發學生學習的興趣，一上課我先放一段錄像：一瀉千里，飛流直下，勢如千軍萬馬的瀑布畫面。大屏幕上那色彩、聲音、形態、氣勢、魄力，使學生頓生身臨其境之感。觀后教師隨即讓學生猜猜看到的是哪里的瀑布，這里的瀑布有什么特點呢？同學們興趣盎然，爭相回答。這時教師趁機導入新課，板書課題，緊扣題眼“望”引導學生學習理解作者筆下的廬山瀑布的壯美景觀，收到了良好的教學效果。

三、 利用多媒體再現情境，拉近時空，使學生體會文章的美

著名美學家塔索說過：“美是自然的一種作品。”小學語文教材中有不少描寫自然景觀的課文，文中那巍峨的高山，奔騰的江海，挺拔的青松，給予人以壯美之感；春花秋霜，青山綠水，白云群星，則給人以秀美之感。如《五彩池》、《海底世界》、《海上日出》、《草原》等。在教這類課文時，因受條件的限制，教師不一定能帶學生到大自然中去實地觀賞，只好利用多媒體課件，幫助學生理解課文內容，發現文章的美。以《瀑布》為例，如單憑學生讀和教師的說教式教學，學生很難領會到瀑布聲、色、形的雄偉壯麗。在教學時給學生放映形象直觀的錄像，可以讓學生看到彎彎曲曲的山路，然后聽到瀑布嘩……嘩……，轟……轟……的巨響，好似浪濤拍擊岸灘聲，又似陣風勁吹松林聲，真是“未見其物，先聞其聲”，學生先從聲音上領略到了瀑布的雄偉氣勢。然后山路一轉，出現在學生眼前的是綠色的高山襯著銀白色瀑布的壯美畫面，瀑布從高山上飛瀉而下，一串串水珠閃著光亮，簡直就是“珍珠的屏”；畫面慢慢滑動，一會兒屏幕上顯出了瀑布的水花被風吹得如煙、如霧、如塵的形態，這時學生很快領會到了風吹瀑布，如煙繚繞、如霧朦朧、如塵翻滾的美妙景象，從而使學生領略到了瀑布的雄偉壯麗，有身臨其境的感覺。這不比教師枯燥乏味地講解效果要好得多嗎？再如《荷花》一課中，用多媒體課件出示幾種不同姿態的荷花和滿池的荷花，既能使學生收到滿意的學習效果，又能使學生感到文中的美，培養了學生的審美能力。

四、 利用多媒體，培養學生收集和處理信息的能力

《語文課程標準》課程總目標中強調指出“使學生具備搜集和處理信息的能力”。因為擁有計算機的學生越來越多，所以在學新課前，我布置學生到網上查詢與本課有關的作者及寫作背景等材料。從網上可能會查出作者許多作品內容的介紹，但要篩選出與本課有關的材料認真查閱并作重點記錄，為學習新課作好充分的準備。如在教《聞官軍收河南河北》前，我讓學生課前預習并上網查詢與本詩有關的材料。在檢查預習情況時，學生紛紛舉手說出了各自查到的相關內容，不少學生知道了這首詩是杜甫的“生平第一快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出了作者強烈的愛國熱情。接著我用多媒體課件出示了杜甫的生平介紹及寫作的時代背景。最后在總結談話時，告訴學生要懂得根據需要搜集、處理信息，即要搜集跟課文有關的、有助于學習理解文章內容的材料。然后大屏幕上又打出中國地圖，指導學生知道“劍外”與“薊北”的地理位置，更有利于學生對詩句的理解。如此這樣長期堅持下去，不但有利于學生對課文內容的學習，而且培養了學生搜集和處理信息的能力。

總之，根據新課標要求，讓多媒體技術輔助小學語文教學，充分發揮其獨特的優越性，不但激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率，而且優化了課堂教學結構，拓展了學生的知識面，培養了學生的語文學習能力。（寧陵縣第二實驗小學）