對當前高中語文選修課教學的建議

摘要：在高中開設選修課需要注意：教學目標，注重基礎性與選擇性；教學內容，體現選擇性與個性化；教學方式，倡導民主性與探究性；課型設置，講求豐富性與實效性。

關鍵詞：基礎性；選擇性；民主性；探究性

在高中開設選修課是一個全新的嘗試，大規模設置選修課在中國教育史上可以說空前的，它體現了這次我國高中課程改革的基本精神，描繪了我國未來高中語文教育的宏偉藍圖，從某種意義上說，也具有宏觀性、前瞻性，甚

至超前性。

一、 選修課教學現存的不足

1. 沒有把選修課的目標“選”好

選修課程不管課程內容如何新，它終究是語文內容，都在語文課的范疇之內。因此，不會因為這是一個嶄新的領域而否定一切固有的教學方法，更不應放棄對語文基礎知識的講授與要求，不應一味追求教學方法與方式的創新而忽略語文基礎的掌握。

2. 沒有把選修課的教學內容“選”好

選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更應體現選擇性，更應注重知識的深化和拓展。但在教學實踐中，許多教師走“教參+教材”的老路子，照本宣科，對教材只做簡單化處理，無疑加重了學生的負擔，到頭來與新課標的精神背道而弛。

3. 沒有把選修課的教學方式“選”好

選修課程有多個選修系列，每個系列都有其各自的特點，關鍵是培養學生的自主學習能力，上課過程不宜總是講授和灌輸，應將學習過程交還給學生，讓學生自己去學。但課堂上師生的互動交流成了灌輸與被灌輸，征服與被征服，陳舊僵化的教學方式依舊占著課堂的主導地位。

4. 沒有把新課程的課型“選”好

由于各種原因，教師往往把選修課上成了帶有專題味的純學術課或是語文知識專題課，或是上成了以人文為中心的文化課。這樣拓展加深了學習難度，背離了高中語文學習的基本目標，違背了選修課開設的宗旨。

二、 選修課教學的幾點建議

1. 教學目標，注重基礎性與選擇性

基礎性應該是貫穿到整個高中階段的語文學習，教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容。必修課里的外國小說和語言文字的學習可視為給選修課作鋪墊、開個頭，所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至選修課中來，并更加有所發揮、發展。因此，選修課的教學設計也必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平，注重語文基礎知識和能力的提高。繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

提高學生共同基礎的同時，更強調選擇性，鼓勵學生個性發展，促進學生整體素質的提高，我們認為應重點突出“選”字。“選”就是有所選擇，根據師生的實際需求大膽取舍，不必照本宣科。“選”就是尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構建學生個性化的學習空間，強化學生不同的興趣愛好，發展個性，促進學生多方面發展，培養他們有特色的學業素養和人格特征，使之獲取多樣化的成功。

2. 教學內容，體現選擇性與個性化

教學內容的選擇性與個性化，主要體現在兩方面：一是教師，二是學生。選修課應體現為“用教材教”而非“教教材”。選修《論語》選讀，教師可根據需要，先制定一個總體框架原則，如文本研讀、問題探究、活動體驗。在每個框架下再設置具體目標：“文本研讀”重在訓練學生對文言基礎知識和文言現象的積累和整理，加深學生對文言文的理解，保證學生能自主流暢地閱讀淺易文言文；“問題探究”重在探索文中道德品格、人生理想、價值追求、審美情操等，更多地關注作品的人文性和藝術表現力，并學會用現代觀念審讀傳統作品；“活動體驗”重在指導學生進行合作探究，以課題研究的形式深化對作品的認識、理解和把握。學習外國小說欣賞不必篇篇教，我們可從中選教幾篇，也可選教文章中的幾個段落。如學習第二單元“場景”時，完全可選關鍵語段的教學達到教學目的，培養學生能力，讓學生自主學習探究其他課文。

另一方面，尊重和突出學生的學習愿望與學習個性。重視學生的修改化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展學生個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。因此，高中語文選修課的教程應尊重學生的認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，杜絕不加區別地開展教學，而應該量力而行，對教材內容作適度取舍。

3. 教學方式，倡導民主性與探究性

高中語文教學不論是選修還是必修均應是學生本位教學，教學過程應充分發揮學生的主體作用，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。簡單地說，就是把以結論傳遞為中心的教學轉變為以學習過程為中心的教學。就是把語文知識為本位的教學改變為以語文素養提高為本位的教學。其實，不論是中國古典詩詞、中國古代小說、外國經典小說，都需要教師指導，在指導下學生去體味作品的情境，去琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時積極倡導學生提出的有個性、有創意的問題，然后師生在共同探討中，展開“文本——文本編者——學生——教師”之間的多重對話，讓學生在“自主、合作、探究”中提高語文素養。讓學生在探究中掌握作品所反映的思想內涵、價值取向、時代精神，在探究中得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶。

4. 課型設置，講求豐富性與實效性

選修課是在必修課基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。所以選修課的教學設計，要選擇與之相適應的課型。下面簡略地提幾種課型，以供參考。

精讀課或略讀課。選修教材中的若干文章不可能也沒必要篇篇教，我們可以從幾大塊中選教幾篇，還可以選教文章中的幾個段落，甚至只選教幾個句子。如在教授外國小說欣賞時，依據每一單元話題的設置，選擇典型語段或句子加以鑒賞，加以精讀，掌握方法及要點。在此基礎上，對其他文章可選用略讀課來完成。

自讀課與探究課。學《論語》時，可鼓勵學生自學，大膽推斷和使用工具書，掃清文言詞匯障礙，教師適度的講解歸納，讓學生在反復閱讀中培養文言語感。在自讀的基礎上，注重探究。學生在教師指導下一起琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時積極倡導學生提出有個性、有創意的問題。“養成獨立思考、質疑探究的習慣，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。”“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，學生的探究精神和探究能力上去了，這個選修課也就開到家了。”

總之，選修課教學可針對選修課內容的不同特點，可適度地在內容上要求高一點、容量大一點、專題意識強一點。選擇與之相適應的課型，在課型上活動多一點、形式活一點、個性強一點，這樣才能真正凸現選修課的開設宗旨。但課型必須遵循以學生為主體的特點，發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究能力，為學生終身學習打好基礎。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葛維春.高中語文選修課教學策略芻議[J].語文教學與研究，2008，(4).

（浙江省文成中學）