發展性評價在英語教學中的應用

發展性評價能夠促進學生對自己在學習過程中出現的問題或與他人的差距進行反思；有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力；學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠清楚地認識自己的優勢和不足。下面結合我的教學實際，談幾點認識。

一、 點滴記錄，注重過程評價

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。由于學生個體差異、具體目標和發展需要的不同，決定了學生英語學習活動生動活潑、主動和富有個性的過程。

（一） 注重過程評價，促進學生發展

在新學期伊始，我就為每一位學生準備了一個新的檔案袋，作為成長記錄袋，用于收集和記錄他們在學習英語過程中的一點一滴，或學生的表現、他們收集的英語卡片、對話、繪畫、掌握的知識，自己對自己的評價、別人對自己的評價等等。并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

（二） 評價方法

每一單元學生進行兩次過程性評價。每個班分成4~6人的小組，每組選一個小組長，組長負責記錄每堂課組員的表現，每次評價小組的組長一樣，被評價的對象相同，這樣有利于組長和組員了解本模塊內各成員的成長軌跡、發展狀況和各自的進步與退步。所有的成員都是評價者與被評價者。評價在小組內按小組長的安排依次進行。教師可以根據過程性評價的結果對有問題的學生進行談心，了解他們的問題癥結所在，幫學生更好地自我發展。

二、 發展性評價注重多元性

（一） 發展性評價提倡學生自我評價

學生自我評價，改變了過去學生被動地接受評價，“好壞不能由我說”、“一家之言”的狀況，如在教學“EataDonutandTurnRight”時，我讓學生分組進行情境再現。表演完成后，我就讓學生自己評價自己。王歡說：“我的表演應該很好，但我有些緊張，口語表達不是十分流利。”馬越說：“我認為我的表演和口語表達還可以。”這樣的評價可以促進學生自我反思，同時加強了評價與教學相結合的過程。

（二） 學生互相評價

學生互相評價能夠搭建一個互相學習，互相交流 ，同時也能客觀評價他人的平臺，使學生之間的了解進一步加深。他們的評價是真誠的，是他人與自己相比較后得出的結果。評價的過程也是交流的過程，使評價者與被評價者都能看到自己的長處與不足，互相評價的過程也是他們進步的過程。

三、 關注個體差異，搞好全面評價。

學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的差異。作為教師，應該允許自己的學生存在差異，并且充分地把握好、利用好學生之間的差異。所以需要教師有一雙慧眼，耐心、細致、認真地體察每一個學生，了解到他們的各個方面，這樣不僅使評價做到全面而準確，而且對英語的教學也有一定的幫助。

（樂亭縣湯家河初級中學）