新課改下科學新課引入的藝術

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。新課的引入，是教師每節課都要遇到的問題，巧妙的引入新課，能充分調動學生學習的積極性，激發學生的思維活動。

一、 小魔術引入

在《球面鏡》教學中，我準備了一套小魔術：取出一副撲克牌，讓學生洗牌后任意取出幾張，我都能用手“摸”出是哪張牌，學生覺得很驚奇，這時我亮出嵌在手指縫中的“秘密武器”圖釘（凸面鏡），從而引出球面鏡，學生感到興趣盎然。

二、 猜謎語，歇后語，填成語引入

上課前，請學生猜成語，豬八戒照鏡子是什么？“里外不是人”，學生異口同聲地回答。為什么會這樣呢？學生沸騰了，導入平面鏡成像的特點和規律的教學也就水到渠成；在質量、慣性、重力等教學中，要學生用科學名詞填成語，如司空見（） ，（）命攸關，無足輕（），（）所能及；在“熱量”的教學中請學生猜謎語，測開水溫度，學生的積極性很快被調動起來。

三、 “問題”情境用于引入新課

在“摩擦的利和弊”的教學中，我設計了一個“拔河比賽”的問題情境。取一根木棒，事先一端涂上油。讓一位班里公認為力氣較大的男同學和一位力氣較小的女同學分別用一只手握緊木棒兩端后互相拉開，并且涂油的一端給男同學，進行拔河比賽。結果在全班同學都認為男同學必勝的情況下女同學卻贏了，學生們大惑不解。這種反?，F象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來。

四、 文學詩句引入

在引出力的測量時，說明力有大小之分。我特意背誦項羽《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！“力拔山兮”突出力氣之大，在講“水能的利用”時，選背李白《將進酒》中的幾句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還；君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪？人生得意須盡歡，莫使金樽空對月；天生我才必有用，千金散盡還復來?！鼻耙痪浣椟S河之水的長，起源高和水流的雄壯來突出水能的利用，這種方式除了能夠自然地引入新課外，還能陶冶學生美學的情操，豐富學生文學的知識。

五、 故事引入

在引入“密度的應用”時我設計了一個小故事：“前不久，我老家鄰居遇到了一件事。一天，一個外地人找

上門來說：他在挖墻基時挖到了幾個金元寶，按照黃金價格至少可值上萬元，但由于急需錢用，只要2 000元即可出售，鄰居聽了心動就買下了，現請我鑒定是真是假，如何才能鑒定呢？”帶著這樣的懸念，學生急欲找到答案，很快就進入了角色。

六、 實驗引入

在引入新課時，可根據新課教學的內容，有目的地設計一些小實驗，學生通過實驗，提高觀察能力和實驗能力，激發了學習的興趣。例如，在引入“大氣壓強”的新課教學中，可以設計一個小實驗：準備一個空礦泉水瓶、一個硬幣、一個深度較淺的碟子和水，上課時把硬幣放入碟中，加少量水（水面剛好淹沒硬幣），請學生思考，手不觸到水，能否把硬幣從碟中取出（實驗時只可使用空瓶，不得借用其他工具），并讓有辦法的同學上講臺演示（拿起空瓶，適當用力擠出部分空氣，把瓶倒轉過來，瓶口插入水中后松手，碟中的水被“吸”入瓶中，此時手就可以不觸到水而取出硬幣），在學生演示完畢，教師提出問題“水為什么會吸入瓶中？”并在提問的基礎上引入新課。

七、 “設計多媒體課件”法引入

計算機多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，能創設情境，吸引學生的注意力，可以增加觀察對象的可見度和清晰度，激發學生的學習動力。所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預想不到的效果。例如，講“浮力”時，可利用課件先為學生播放一段關于“浮體”的情境，學生在輕松愉快的音樂聲中觀察到了各種色彩的魚在游，畫面上又出現了水中的小船、大船和正在航行的萬噸巨輪，最后出現字幕：為什么萬噸巨輪能浮在水面上？學生的注意力十分集中，短短一兩分鐘，就把全班學生帶入課堂教學的情境中。

八、 “設計習題”法引入

本文講的“習題”法引入即新課教學的內容，有針對性地設計一些簡單、容易的問題，讓學生去思考和解決，為新課教學的順利進行做好鋪墊。例如，在教“機械效率”一節中，對于初中生來說，較難理解人們做功的過程，何謂“有用功”與“額外功”？針對這種情況，在新課教學前先設計好一道習題：小明為了提重力為200N的水上6m高的三樓，已知他用20N的桶裝水，那么：（1）小明把這桶水提到三樓一共做了多少功？（2）小明做的目的是什么？在提水過程中哪部分做的功是“有用功”？做功多少？（3） 哪部分做的是“額外功”，但又不得不做？做功多少？

九、 游戲引入

在介紹“什么是力”時，請兩位學生上臺做游戲：兩人面對面站立半蹲，互相擊掌，看誰能使對方后退，失去平衡。結果一位抬手不動者獲勝，而另一主動進攻者卻反而被震了回來，為什么會這樣呢？學生積極參與教學活動，充分體驗教學過程，感受參與樂趣的同時進入了另一新知識的學習。

十、 “設計疑難”法引入

在學習過程中設置一定難度的障礙，提出一些問題，能促進學生的積極思維，上課時，教師提出問題并設置懸念，在學生面前展示一個新的、良好的求知情境， 培養學生的創造思維。例如，在講“浮力”一節時，教師可將木塊、乒乓球壓入水中，讓學生觀察實驗現象。學生知道上浮的原因是因為它們受到浮力的作用。那么，下沉的原因呢？比如石塊、鐵塊是否也會受到浮力的作用呢？通過設疑引導學生的思考，激發了學生學習的思維能力。

新課引入的方法很多，它們共同的原則是：要有目的性和針對性，必須針對本課題的內容和學生的實際水平，能引起學生的注意力，導入的內容要有趣味性，使學生能集中精力，積極求知。 （樂清市虹橋鎮一中）