任務型教學與自主學習的培養

一、任務型教學的概念

關于任務型教學，David Nunan 所著的《Designing TasksFor the Communicative Classroom》一書中這樣寫到：Tasksinvolve communicative language use in which the user'sattention is focused on meaning rather than linguisticstructure. And it's a piece of classroom work which involvesLearners in comprehending， manipulating， producing orinteracting，這種課堂上語言的“communicate”和學習者之間的“interact”是通過“task”來實現的。完成的過程就是交流、合作、互動的過程。很多任務都是要通過學生課前的自主學習來完成的。

二、任務型教學的基本原則

1 遵循語言交際原則

2 遵循“學生為主體原則”

學生能在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言、運用語言、發現問題、找出規律，歸納知識和感受成功。

3 貫穿3P教學模式

任務型教學將英語教學中常用的呈現一練習一運用(Pre-sentation，Practice，Production)模式顛倒過來了。學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。

4 遵循以話題為中心的原則

它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環境，要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

5 體現了第二課堂的延伸性

任務型教學往往要求學生圍繞某一主題，通過討論、與別人交談等方法獲得知識。但課堂是有限的，不可能把所有的相關活動都在一節課內體現出來，解決問題的方法就是充分利用第二課堂。

三、任務型教學趣味性設計有助于自主學習的培養

學習是一個積極的認識發展過程，學生不應再被當做是等待灌滿的空罐子，而應是語言和思想的積極探索者。如果給予的任務或活動沒有一定的趣味性、挑戰性或冒險性，學生將漸漸喪失學習動力。在教學中，任務設計應當是適合學生水平的、能引起學生注意和好奇心、給學生成功感和愉快感的事。我在教學中是這樣來設計任務的：

1 在做中學

教學過程中，我通過大量創設生動又貼近學生實際生活的情境，激發學生對英語學習的樂趣。在學完時間時。我設計了任務一我與時間賽跑，讓學生用英語說說一天的學習生活，并進行珍惜時間的教育。在學完Western music后，我讓學生自導自演，開了個music party，使學生在實際情境中體驗另一種風土人情。學生的New Year’s Day Card的設計更是風格各異。盡顯創意。通過在做中學，充分調動了學生的積極性和創造性，使他們在制作的同時感受到了成功的喜悅。

2 在畫中學

任務型教學提倡與其他學科的相互滲透，在學習中，學生豐富的想象力常常帶來意外的驚喜，同時也使他們的美術才能得到了充分發揮。在學完了shirt、trousers、sweaters、skirt、jacke、dress等表示服飾類的單詞，我布置了以下的任務：服裝節讓學生自己設計服裝，搭配顏色。以畫畫的形式表達出來，并在班級展示；在學完My Family后，讓學生畫畫、貼照片。我的家并介紹他們的愛好(運動類、食品類的單詞得以運用)；在學完“問路”后，讓學生繪制一份自家到學校的路線圖，鼓勵學生用along、up、across、turning等詞。通過這樣的學習，使學生感覺到學習單詞不再枯燥，班級的學習氣氛也更加濃烈了。

3 在比中學

增強跨文化交際是新課程的目標之一。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識內容和范圍，指導他們有意識地比較。在講“Public holidays”時。我設計了以下任務：中外節日知多少，評選“小小地球通”。通過課前的布置，讓學生自己去查找資料。了解各國的節日。比如“中秋節”與“感恩節”的相同點和不同點，指導學生從季節(都是在秋天)、節日名(Mid-autumn Day，Thanksgiving Day)、食品(mooncakes，pumkin-pies and turkeys)等方面進行比較。并向學生介紹一些節日的來歷，使學生提高對中外文化差異的興、趣和鑒別能力，培養學生的跨文化交際能力及自主學習能力。

實踐證明，任務型教學充分調動了學生的積極性，創造性，培養了學生自主學習的能力。使學生由“學會”變成了“會學”。