數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

一、精心設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的合作欲望

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，使學(xué)生產(chǎn)生與別人交流、聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境。

例如，我在教學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)。先寫出方程x²-3x+2=0的兩根和與兩根積是多少?經(jīng)過(guò)計(jì)算后。學(xué)生回答：“兩根和是3。兩根積是20”接著我讓每個(gè)小組準(zhǔn)備幾個(gè)方程。先計(jì)算一下它們的兩根和與兩根積，然后來(lái)考考我，每個(gè)小組同學(xué)報(bào)一個(gè)方程。看我不用計(jì)算，能不能迅速判斷出方程的兩根和與兩根積。這時(shí)教室里氣氛十分活躍。大家似乎都想來(lái)考倒我，但我對(duì)學(xué)生所報(bào)的方程都能快速準(zhǔn)確地判斷出它們的兩根和與兩根積。學(xué)生們感到十分驚訝。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)方程的兩根和與兩根積嗎?”幾名學(xué)生說(shuō)了好幾種意見(jiàn)，但都不是最恰當(dāng)?shù)摹Ｒ粋€(gè)個(gè)急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說(shuō)：“人多出神仙。同學(xué)們，你們齊心合作討論討論、交流交流，準(zhǔn)能解開(kāi)這個(gè)謎，不信你們就試試看。”此時(shí)。合作交流變成了學(xué)生的最大愿望。他們討論得非常活躍。在此過(guò)程中，我深入到學(xué)生中。關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)。及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)整。使同學(xué)們很好地掌握了一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系。

二、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言。各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)。協(xié)作互補(bǔ)。

例如-在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，引出三角形高的定義后。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們。老師說(shuō)所有三角形三條邊上的高都在三角形的內(nèi)部，你們同意嗎?”學(xué)生說(shuō)：“不同意。”我又問(wèn)：“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鈍角三角形有兩條高在三角形的外部。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“直角三角形的兩條高是直角三角形的兩直角邊。”接著我又問(wèn)：“那你們用什么方法來(lái)證明這個(gè)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)?”學(xué)生們聽(tīng)了，紛紛討論并動(dòng)手操作，各自有了結(jié)論后，交流匯報(bào)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。

三、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)要保護(hù)學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)差異，也要關(guān)注學(xué)生情感差異。更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。教師要重視對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的激勵(lì)和人文關(guān)懷，要明白評(píng)價(jià)不僅是師生之間、生生之間的互動(dòng)，也是情感的互動(dòng)。記得在一節(jié)公開(kāi)課上，教師在學(xué)生表演對(duì)話后沒(méi)有立即給予評(píng)價(jià)。而是問(wèn)表演的學(xué)生：“Areyou happy?”該學(xué)生回答：“Ok，very happy!”其實(shí)，這是教師把評(píng)價(jià)權(quán)交給了學(xué)生。讓學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師對(duì)情感的關(guān)注。

四、教師課堂定位要準(zhǔn)確

一個(gè)教師對(duì)學(xué)生影響最大的是其課堂教學(xué)、人格魅力、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)采。怎樣才能上好—節(jié)課呢?應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面去解決：

(1)教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者。教師的角色定位要正確(2)教學(xué)依靠課本而不依賴課本。超越課本而不脫離課本；(3)教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者；(4)教師應(yīng)是與學(xué)生互輔作者。要遵循“教不等于學(xué)，學(xué)不等于習(xí)。懂不等于會(huì)，講不等手練，讀不等于說(shuō)”的原則，跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的；(5)教師應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)者。教師可以不贊同學(xué)生的回答，但不能僅用“No”去進(jìn)行否定，而應(yīng)讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)思考或者回答。