淺談小學數學中學習興趣的培養

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”小學生對數學學習的直接動因是興趣，它是直接推動學生參與學習活動獲取知識的開端，也是求知欲望的基礎。因此根據小學生的心理特點，在數學教學中，我通過“引發興趣”“激發興趣”“延伸興趣”打開學生的視野。調動學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在興趣倍增的狀態下學習數學。

一、精心設疑。誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”。有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師，必須具有挖掘并把握教材中的智力因素、善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑。是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中。使學生在“疑”中生“奇”“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。例如，老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆。問學生一共有幾支鉛筆?學生回答后老師說：“一共有9支鉛筆，老師右手拿5支。左手拿幾支?”學生說對后。老師給予表揚。接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜。鉛筆盒里有幾支鉛筆?”這時，他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支。”有的說：“鉛筆盒里有4支。”……此時，老師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對!”然后反問：“你們知道為什么猜不對嗎?”把學生的興趣調動起來后。老師最后對學生說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆?”這時同學們恍然大悟，人人積極思考爭著發言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會了知識，提高了能力，從而誘發了他們學習的興趣。

二、創設生活情境，激起學習興趣

創設生活情境。可直接選取教材中提供的素材進行再加工，創設學生感興趣的生活情境，作為課堂情境。

場景一：在教學“3的倍數的特征”時，我創設了以下情境。學校組織給困難學生捐款。共捐得人民幣2160元，這個數是2或5的倍數嗎?把這些錢平均分給3個困難學生，每個學生能得到整元數嗎?用什么方法可以判斷?學生所要解決的不僅是數學問題，還要體會的是愛心的奉獻。而且這一情境就發生在他們身邊。更容易激起他們的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系。實現教材的預期目標。

場景二：教學“兩位數減一位數或整十數”時，我設計這樣的情境。今天是明明的生日。媽媽帶了65元錢，到禮品店給明明買生日禮物。課件出示商品及價格，同學們根據看到的信息提出數學問題。有的同學說，買一個玩具熊30元還剩下多少錢?還有的說，買一個卡通杯9元，還剩下多少錢?……這一情境符合學生的生活實際，學生依據自己的生活經驗提出相應的數學問題，為學生解決問題提供了豐富的資源。

三、應用恰當的方法，培養興趣

1 引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心。從而調動學生學習的積極性。例如，“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸的比較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而。他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓?”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情。這時再進行教學則事半功倍。

2 給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如蘇瞿姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。

3 進行情感交流，增強學生的學習興趣

“感人心者，莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。

4 適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

5 設計有“趣味性和開放性”的練習

新穎有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性。學生在學習過程中獲得成功的體驗之后，就會產生主動參與數學學習活動的強烈欲望。練習的設計，要做到目的性強。層次分明。突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的好習慣。例如，一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。又如設計一些改錯、競賽、搶答等。通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與，既能增大練習面。又能使全體學生主動參與。