發揮教育機智 應對意外事件

思品課前。一學生匆匆向我跑來氣喘吁吁地說：“黃老師，江亞運與九年級的學生揪在一起了。”我急忙跑過去，糾纏著的雙方見我來了，都松開了手。因為上課時間快到了。我讓他們先進教室上課，下課后向班主任報告此事。九年級的學生低著頭走了，江亞運仍然站著不動。見狀我很生氣，便責問：“江亞運，你怎么啦?”按經驗。他會低下頭進教室，沒想到他頭一橫。大聲說：“我沒有錯，是他的錯，你怎么讓他進教室了?”聽到這話，我頓時被噎住了。此時圍觀的學生都看著我，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的場面如此突然。但我還是穩住情緒在心里對自己說：“不能發火。他情緒反常。必定有其原因。”于是。我調整一下自己急促的呼吸，用平靜的語調對他(也是對圍觀的學生)說：。老師看得出來。你此時感覺很委屈，沒關系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒。現在老師送你進教室，課后我們再談談好嗎?”他疑惑地看了我一眼，沉默了一會，點了點頭。我順勢扶著他的肩膀將他送進教室。課后，我并沒有急于找他談話訓導，而是先找了他的幾個好朋友，了解他情緒反常的原因。通過這一層面的接觸，我了解到他的父母在這打工，平時基本沒有時間與他交流溝通，缺乏對他的教育管理，使得他常常我行我寨。我立刻意識到這可能是一個重要因素。于是我找機會與江亞運的父母進行了接觸。證實了這個情況；同時，委婉地勸告他們要關心孩子，要經常與孩子交流溝通。以孩子的學業為重，不能因為工作忙的原因影響孩子的成長。在做好這些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時，估計江亞運的情緒也已平靜下來，這才找他長談了一次，并在他父母的問題上和他交流了看法。給了他一些建議。這件事后我發現他的態度好多了，平時的表現也有了不小的進步。

在平時的教育教學活動中如果遇到這些突如其然的表現，我的體會是：

首先，切忌當場動怒，要學會給自己找臺階下。教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致事情的處理陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此。教師要學會克制自己的情感。學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷。教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現。這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

其次，要展開細致入微的調查和疏導工作，找到問題的根子。

教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程。隨時有可能發生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件作出迅速準確的判斷。并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。