課堂教學中游戲因素的運用與兒童的發展

摘要：闡述了課堂教學中如何運用游戲性體驗即興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗這三個因素，以及這些因素的運用對兒童主體性素質發展的促進作用。

關鍵詞：課堂教學；游戲因素；主體性素質

游戲與課堂教學(也叫上課)表面上看起來是對立的。對于兒童來說，游戲是一個非常誘人的詞匯，是一種令他們不由自主地全身心投入的主體性活動，是一種說起來令他們向往，活動中令他們忘我。活動結束仍然意猶未盡、戀戀不舍、渾身輕松的事情；而課堂教學卻是一種讓兒童在理性上知道對自己有益、應該積極參加但感性上卻不一定情愿參加、活動時心理有些緊張、壓抑甚至害怕的活動。如果讓兒童按照自己的感性選擇。他一定是愿意參加游戲而不愿意上課。更進一步地說。這種上課不僅僅是兒童不情愿的問題，它也使兒童在上課時需要很大一部分精力用于控制自己的有意注意，從而使投身于認知活動的精力大打折扣；而且還可能波及未來的工作態度——形成學習、工作都是苦差事的認識。

能不能把課堂教學與游戲結合起來，使兒童在活動中既能完成任務、達到目標同時又感受到快樂呢?我的回答是：雖然不能完全做到。但在一定程度上是可行的——那就是“寓教于樂”。當然“寓教于樂”這種提法并不新鮮，雖然已經喊了很多年了，嘗試的人也不少。但成功的人并不多。其原因是我們在二者的結合中并沒有深入分析游戲并將其實質——將游戲性因素提取出來加入課堂教學，而是簡單地把游戲形式搬入課堂。造成游戲、課堂教學的機械結合。

課堂教學中游戲性因素的運用，劉焱將此稱作“非游戲活動游戲化”。“非游戲活動游戲化”的前提是從游戲活動中提取可利用的游戲因素，使之與非游戲活動有機結合，使活動過程積極化。

一、課堂教學中可利用的游戲因素

游戲活動乍看起來那么誘人，我們會覺得它非常神秘，實際上我們只要深入剖析其實質，就會發現其組成的因素并不復雜，并且多數可以被教學活動所利用。

從不同的角度，我們可以把游戲分析為外部條件、動機體驗、操作、人際關系等不同的構成因素，每一部分都蘊涵著使非游戲活動游戲化的利用可能，而其中最為核心的因素是游戲性體驗。下面筆者就來說明游戲性體驗所包含的內容以及與之相關聯的一些條件。

兒童之所以迷戀游戲。其吸引力就在他們游戲時的自我感受。這種感受被西克森特米赫利描述為“flow”，意即痛快淋漓、舒適、過癮……許多游戲研究者也認同這種說法。這種“flow”的體驗由什么構成呢?仔細分析并不神秘，它主要包括興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗等。

興趣性體驗意即所從事的活動是兒童感興趣的、喜歡做的；自主性體驗意即兒童在活動中可以自己做主、按照自己的意愿行事：勝任感體驗意即兒童在活動中充滿信心，對他們來說，所從事活動的難度既有一定的挑戰性。同時他們又確信通過自己的努力是可以完成的。

如果能把這些體驗引入課堂教學中，兒童將會在學習活動中既完成學習任務。又體驗到“flow”的感受。

二、課堂教學設計與對游戲性因素的運用

鑒于以上各種體驗的內涵，我們在課堂教學設計中應考慮到創造條件。讓兒童在興趣性、自主性和勝任感的體驗中學到知識、發展能力，達到目標。

1 課堂教學設計與學生的興趣性體驗

學校學習中所學的系統知識，不是每一個知識點學生都感興趣，但是我們可以通過教學設計創造情境來激發學生的興趣。如把抽象知識引入運用情境或把此知識發現時的故事講給兒童。激發他們的學習興趣。例如。有一位教師上關于對數表的課。她拿了一張紙出來，說：“這張紙厚約0.083毫米，現在對折3次。厚度不足1毫米，要是對折30次。請同學們估計一下厚度為多少?”學生活躍起來，紛紛作估計。老師說：“我經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都很驚訝，甚至懷疑。教師列式計算：0.083×2，告訴學生說：“計算2要費很多時間，而且很容易算錯。如果我們學會使用對數表。那么很快就能得出結果。”接著，她開始講解對數表的構造和查表求對數的方法……全班學生精力集中，個個在動腦筋，練習題人人都能熟練地完成。當學生自行思考并對自己的學習很有信心時，教學就有了良好的開端。

2 課堂教學設計與學生的自主性體驗

研究和實踐都證實，在活動中能夠表現出自主性的主體。其活動積極性高，并能對活動結果、得出的結論有較高的認同和深刻的記憶。并伴有愉快、滿足的情感。課堂教學通常以教師為主導。如何提高學生的自主性呢?這就要講究教學的藝術了。教學中教師多用啟發式教學，不要把結論直接告訴學生。而是創造情境讓學生自己進行探索，得出結論。這樣既有利于學生發揮主動性，也有利于學生順利接受結論，尤其對于初中生——，認為結論是自己得出的。而不是別人強加的。既情愿接受。又有助于兒童增強自信心。

3 課堂教學設計與學生勝任感體驗

要讓學生體驗勝任感，教學中就要運用好“最近發展區”的原理。“最近發展區”是前蘇聯教育心理學家維果斯基在研究兒童發展與學校教學時提出的一個概念。他認為，教學對兒童的發展能起主導和促進的作用，但為此應該確定兒童兩種發展水平，一種是已達到的發展水平，表現為兒童能獨立解決的智力任務，另一種是兒童可能達到的發展水平。表現為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能解決這些任務。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。教學設計中制定目標。應該考慮到“最近發展區”。目標落在“最近發展區”的上限，既有利于挖掘兒童的潛力、促進他們的發展，又不會打擊兒童的自信心，使他們有失敗感。喪失活動積極性，體驗到不良情緒。在教學情境中如果目標設定合理，并且為他們創設寬松的心理環境，提供主動探索的機會和科學的指導方法。兒童便能體驗到勝任感，提高學習的興趣和主動性。

游戲體驗的三種因素是密切相關的，兒童只有在可勝任、并且能自主的活動中才會產生興趣；兒童在感興趣的活動中可以充分表現出主體性(主動性、獨立性、創造性)。

三、課堂教學中對游戲因素的運用與兒童的發展

游戲是兒童主體性素質全面培養的途徑。課堂教學中對游戲因素的運用有利于兒童主體性素質的培養。

活動的主體性是游戲活動的本質特點。在游戲中，兒童的主體性不僅表現在對活動內容和方式方法的自主選擇與決定上，而且表現在對外部環境的積極探索和對經驗的主動建構上。

主體性是人的整體性發展的核心內容。由主體活動的動機、情感、態度與能力等構成，具體表現為主動活動的動機、獨立決策與活動的能力、勇于創造的態度和肯定主體的情感體驗等。主體性素質的培育必須以適宜的活動作為中介。游戲活動作為兒童主動的、獨立的、創造性的活動。有利于兒童主體性素質的全面培養。

兒童在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性、創造性為特征的主體性素質，被人們稱為游戲性。游戲性往往被人們看做一種個性特征。包括想象力、好奇心、幽默感、靈活性、堅持性、開朗活潑、喜歡與人交往等個性品質。

近幾十年來。人們對游戲性作了不少研究，結果發現游戲性強的兒童各方面都比較好，他們一般具有積極的情感，活潑開朗自信，喜歡與人交往。思維靈活，富有探索精神和創造精神，而且能夠很好地與他人一起工作，合作分享。以“游戲性”為標志的這些個性品質。正是我們所要培養的符合現代社會發展要求的具有主體性的人的個性特征。

課堂是兒童生活中非常重要的一個組成部分。如果在課堂教學中能充分運用游戲因素，既可以提高學生學習的質量。更可以使學生體驗積極的情感，并有助于形成符合現代社會發展要求的人格特征。

四、課堂教學中對游戲因素運用的注意事項

1 創造適宜的環境

適宜的環境既包括客觀環境，也包括心理環境。客觀上要提供探索的物質條件。如探索的時間、空間，可操作的學具等。心理上要為學生提供一個民主的、受尊重的、能容忍錯誤的、能自主的精神環境。

2 要深入分析、研究游戲的實質，以便與課堂教學有機結合

在課堂教學中運用游戲因素時必須抓住游戲的實質，這樣才能真正達到既提高教學質量，又使學生感到身心愉悅的目的，并為學生良好人格特征的形成創造條件。