淺談如何在語文學習中滲透心理健康教育

健康的心理是中學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎。

課堂學習是實施自主學習、創(chuàng)新學習的主渠道。是構建信息技術條件下的探索交流學習的平臺。而在課堂語文學習中又蘊涵著許多培養(yǎng)學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)目標，我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主陣地這條關鍵教育思路，在課堂教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質。解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中，才能更好地幫助學生化解學習心理困擾。調節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)。最有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。

一、創(chuàng)設積極的課堂學習心理氛圍。優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境

教師是課堂學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此，良好課堂學習氣氛的營造。需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。鑒于對這一點的認識和實踐，我從以下兩個方面談談我的做法。

1 創(chuàng)建融洽的師生關系

教師熱愛、信任和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中，我以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進課堂，微笑地上課；當學生回答問題或提出問題有困難時，老師適時的微笑可以減輕或化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂學習心理氣氛。

2 公正評價，合理期望

教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方面發(fā)展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于學生語文學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每一位學生。才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學習中，注意避免使用“你聽我說～我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如，“請你繼續(xù)講”“你的意思是不是這樣”“請聽聽我的想法”如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述，激發(fā)了學生的學習興趣。充分調動了學生的主動性和積極性。

二、結合學生的身心發(fā)展特點，挖掘教材蘊涵的心理教學內容，構建良好的課堂教學結構

學習是學生的主導活動。學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中。教師應在學生的學習過程中幫助他們妥善解決。實際上，語文教材中蘊涵著許多適用于心理輔導的內容素材，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理輔導的教育情境。只要我們的教師細心挖掘，善加利用。一定可收到心理輔導的實效。因此，在教學中，我著眼于心理素質教育培養(yǎng)為目標來進行教學，使語文學習和心理健康教育相互滲透，相互促進，真正提高語文教學的效率、質量和效益。

1 在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會

在語文教學中，我抓住學生智力因素的開發(fā)，重在學生思維能力的培養(yǎng)，在教學中反復滲透、耐心誘導和細心培養(yǎng)，抓住各種教育契機，結合多媒體教學，采用靈活多樣的教學手段，設計“激發(fā)一探索一總結一探索”的教學結構，讓學生進行“再創(chuàng)造”的活動。比如，在學生中實行申請講課的教學方法。由學生提出申請講課內容。通過學生自己的收集、整理信息資料，備課和說課，再備課，由老師和全班同學確定上課的相關內容。然后再安排講課的時間表，由學生自己登上講臺為老師和同學們講課。在總結會上。同學們各抒己見，還要求老師多嘗試這樣開放的課堂學習。這樣的語文課不僅可以給學生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗，同時幫助學生認識自我，建立了學生的自信心，使學生的能力得到真正的提高。

2 活用切實有效的語文知識啟智明理，通過交流學習，創(chuàng)設和諧互動的心理氛圍，在學習中注意培養(yǎng)學生好奇樂學的積極興趣，幫助學生建立起積極主動的成功體驗

語文課程標準中提到：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。是語文教學的重要內容。在教學中，教師應充分挖掘和再使用教材，在進行教學設計時，讓學生在主動積極的觀察、實驗、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的思維和情感活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考。受到情感的熏陶。獲得思想的啟迪和享受審美的樂趣。例如。在每學完一篇課文后。我經常引導學生從中找出自己最感興趣的一個或幾個方面，然后寫出自己的探究計劃和實施方案進行探究。周曉瑩同學在學習了朱自清的《荷塘月色》后，提出要在一周之內完成《走近荷》的探究學習。一周后。她的報告交上來了。其中有關于荷這種植物的翔實解釋。并配有豐富的荷的插圖、與荷有關的古今詩文和古人對荷的各種品評，此外還有她自己對荷的認識。文中她寫道：“當我真正走近荷時，我才感覺到自己的淺薄與無知。我要學習荷的那種內秀外雅和默默無聞。更要學習它那種勇于綻芳吐艷、美麗人間的精神。”這些教學方法可以幫助學生開拓知識視野，學會系統(tǒng)地收集整理信息。對學生進行思想品德熏陶和情感教育。在課堂及課后習題中，我安排了大量的思考實踐習題，重視激勵學生大膽嘗試，敢作敢為，哪怕做錯了也無所謂，敢于超越自蕕。培養(yǎng)他們頑強的意志和勇于拼搏的精神，培養(yǎng)他們的競爭意識和能力，增強他們的成功感。

三、通過現代信息教育技術誘發(fā)學生探索新知的學習動機。培養(yǎng)良好的情感價值觀

在當今知識經濟時代。現代信息教育技術已滲透到各行各業(yè)和家庭當中。在教學工作中，它不僅使較為抽象的概念知識形象的展現在學生面前。使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的語文活動中去，進一步地激發(fā)學生的學習興趣和動機，而且還可以針對學生學習能力的差異調整學習進度。提高學習效率。如在學習《鴻門宴》一文時，有的同學對鴻門宴上“項王、項伯東向坐；亞父(范增)南向坐；沛公北向坐；張良西向侍”的座次關系感到不好理解。為此，我就建議學生先來探究一下現實生活中的座次情況。學生深入生活探究后得知：中國人宴飲時。對座次的安排十分講究，室內宴飲時，通常以面對門為上座，亂坐就有喧賓奪主、以下犯上之嫌。他們又通過上網查閱資料，知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長幼。古人在堂上則以向南為尊，在室內以向東為尊。至此，同學們也就理解了《鴻門宴》上座次的關系：項羽是主位。東向坐，而南面為上，坐的是亞父范增，顯示項羽對范增的尊敬，張良地位最低，不能叫坐而叫“侍”，意思是與侍從差不多。通過古今座次的比較。同學們也進一步了解到了座次禮儀是隨著時代的變化而變化的。

健康的課堂學習氛圍。能給學生創(chuàng)造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環(huán)境；能幫助學生愉快地適應學習環(huán)境，讓他們積極主動地參與學習的全過程和各個環(huán)節(jié)，從而使學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得學習成功的同時培養(yǎng)他們良好的心理品質。