消除學(xué)生心理障礙 提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效

摘要：職教數(shù)學(xué)，學(xué)生怕學(xué)，教師難教。作者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了學(xué)生怕學(xué)的心理因素，提出了“有的放矢”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“潛移默化”三法，從教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教師感染等方面找出幫助學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)的途徑。文中指出，學(xué)生怕學(xué)現(xiàn)象。不是智商低下，而是情商缺失這一極具啟發(fā)性的問題，只要教師從情商教育入手，因材施教，提高職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也并非難事。

關(guān)鍵詞：職教數(shù)學(xué)；學(xué)生心理；教學(xué)方法

職校學(xué)生的錄取總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高，數(shù)學(xué)成績差尤其突出。數(shù)學(xué)是一門理性、抽象、復(fù)雜的學(xué)科，它不是單靠死記硬背或是臨時(shí)抱佛腳就可學(xué)好的。這也就使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)易產(chǎn)生畏懼心理。心理因素就成為這些學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一大障礙。作為任課老師。應(yīng)努力以教師的責(zé)任心催發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，幫助學(xué)生樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服畏懼心理、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就一定能提高成績，甚至帶動其他科目成績的提高。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，在這個(gè)過程中。應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)他們采用正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使那些不喜歡數(shù)學(xué)的人漸漸體會到數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)；讓他們不斷地發(fā)揮自己的潛能，對待不懂的不會的問題鼓勵(lì)及時(shí)提出。指導(dǎo)、啟發(fā)他們共同解決，并將問題加以延伸，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，使每個(gè)學(xué)生都把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)得生動和豐富起來。

一、有的放矢，消除學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理障礙

1 根據(jù)學(xué)情，有針對性地組織教學(xué)活動，

我每接一個(gè)新班，總先了解這個(gè)班級所學(xué)的專業(yè)，男女生的比例，成績分布情況，分析數(shù)學(xué)成績差的因素。原因大體是：一是基礎(chǔ)差，初中時(shí)學(xué)習(xí)不用心，成績掉隊(duì)，影響自信心；二是學(xué)生普遍存在畏難情緒，不肯下工夫，采取應(yīng)付，甚至逃避態(tài)度；三是不少學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。死記硬背，不注重分析問題和解決問題能力的提高。于是，根據(jù)教學(xué)要求和班情學(xué)情，我制訂教學(xué)計(jì)劃、安排由淺入深的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，盡量幫助學(xué)生及時(shí)消除學(xué)習(xí)上的障礙；利用學(xué)生“結(jié)對子”活動。發(fā)揮其主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法組織他們積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中來；利用學(xué)生的好奇心、求知欲以及強(qiáng)力的表現(xiàn)欲，補(bǔ)充一些趣味題，運(yùn)用競賽等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的成績出現(xiàn)不同程度的提高。學(xué)生從努力中看到了希望。嘗到了甜頭。學(xué)習(xí)自覺性得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)也進(jìn)入良性循環(huán)過程。

2 利用和調(diào)節(jié)好學(xué)生的認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程，使教與學(xué)健康地同步進(jìn)行

一般來說，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生考試成績較差時(shí)。老師可能都有急切想讓他進(jìn)步的心理，總是盯著他、管著他，要他背這個(gè)公式記那個(gè)口訣。卻沒有考慮到學(xué)生此時(shí)的心理正處于自卑狀態(tài)，情緒落點(diǎn)極低。若處理不當(dāng)會引起學(xué)生的逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)多鼓勵(lì)并幫著尋找原因，重樹信心，同時(shí)還要善于觀察學(xué)生的情緒：一般抗拒學(xué)習(xí)的學(xué)生會表現(xiàn)在看題時(shí)呆滯，反復(fù)輔導(dǎo)下來總還是搞不懂問題的關(guān)鍵，其實(shí)他們此時(shí)對學(xué)數(shù)學(xué)有一種抗拒情緒，無法專心聽講。作為老師。我們應(yīng)該耐心地誘導(dǎo)。同時(shí)請基礎(chǔ)好的同學(xué)與之結(jié)對幫助他們，因?yàn)橥瑢W(xué)與同學(xué)之間的距離最近，同齡人之間更容易溝通。

3 針對不同個(gè)性的學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不一樣的特點(diǎn)，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)方法

開朗的學(xué)生都比較喜歡數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的抽象，喜歡數(shù)學(xué)的變化無常；而性格內(nèi)向的學(xué)生喜歡默默地對待數(shù)學(xué)。有的總是不聲不響地探索著數(shù)學(xué)的奧秘。也有的則不懂裝懂。導(dǎo)致在數(shù)學(xué)上的距離拉大。所以作為老師。要及時(shí)掌握學(xué)生們的心理個(gè)性來選擇適合他們的教學(xué)方式，以達(dá)到最佳效果。在實(shí)際教學(xué)過程中。針對有的學(xué)生思維活躍，具有表現(xiàn)欲，我就故意設(shè)置問題，促使他們積極思維，解決問題，使他們從中得到快感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣；對那些認(rèn)真踏實(shí)型。但性格內(nèi)向的學(xué)生，我千方百計(jì)讓他們踴躍發(fā)言，鍛煉他們的膽量，提高他們的表現(xiàn)力和參與意識，這樣他們的思維更活躍。

表情動作是最能表現(xiàn)出一個(gè)人的心理活動。談到“表情動作”，可能很多老師都和我一樣，都會時(shí)不時(shí)地去觀察學(xué)生上課的表情，看他們是否在認(rèn)真聽課。其實(shí)，平常也要注意學(xué)生的表情。揣摩學(xué)生的心理。因?yàn)檫@樣才可以對照上課時(shí)的表現(xiàn)是否正常，是否認(rèn)真，是否存在問題……有些學(xué)生本身就內(nèi)向沉默，不善于表達(dá)，如果課上不能用語言清楚地表達(dá)對問題的理解，從而受到老師的批評。其學(xué)習(xí)的積極性就會大大挫傷，所以老師平常也要多注意學(xué)生的表情習(xí)慣。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃思維火花

數(shù)學(xué)是全面、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科。往往一個(gè)定理、定義要占很大篇幅，能否教會學(xué)生抓住主線，進(jìn)行相關(guān)概念的區(qū)別、比較。并能正確運(yùn)用。直接影響到教學(xué)效果。通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)i以及與學(xué)生的談話中了解到，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著諸多心理問題：

1 煩

一見老師整黑板的抄寫定理、定義及公式的推導(dǎo)過程就感到煩。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些定理、定義最抽象最枯燥，難以理解，從而產(chǎn)生畏懼心理。這就不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

為了解決這一問題，我先吃透教學(xué)內(nèi)容，用最簡單明了、通俗形象的語言將概念解釋清楚，列出條條框框，重點(diǎn)處標(biāo)上注解，并把前后有關(guān)聯(lián)的知識加以貫通。從而導(dǎo)出主線，幫助學(xué)生理解和記憶。化解他們認(rèn)為的“煩”。緊接著將定理、定義等概念編制到例題中以問題的形式出現(xiàn)，這樣就使抽象概念具體化。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每解一類題，我都會與學(xué)生一起總結(jié)歸納，找出這些定理定義的具體應(yīng)用。加深對定理定義的理解。

2 怕

怕記憶大量的公式。眾所周知，數(shù)學(xué)不像文科需要大量記憶，但在具體的解題過程中還是需要對公式的靈活運(yùn)用，這就要求我們熟記公式。我在教學(xué)中，總結(jié)出幾種能夠讓學(xué)生快速記憶公式的方法：

(1)對比法：將相似的或具有內(nèi)在聯(lián)系的公式列舉在一起，通過對比法指出異同點(diǎn)，有助于正確的記憶。

(2)遷移法：通過已經(jīng)學(xué)過。且記憶深刻的公式來幫助記憶現(xiàn)在所學(xué)公式。

(3)趣味法：將公式融入到娛樂中，使學(xué)生在快樂中記住公式。

(4)語言描述法：用文字語言表達(dá)數(shù)學(xué)公式。

教學(xué)過程中通過介紹上述方法。使學(xué)生感到記憶公式不再是件難事，并且受此啟發(fā)，學(xué)生也會自創(chuàng)記憶方法，越學(xué)越活。

3 急

看不懂題意，解題不知從何下手。心里直發(fā)怵。這種現(xiàn)象往往會在測驗(yàn)中出現(xiàn)，學(xué)生對于平時(shí)的練習(xí)一般不會抱有如此著急的心理。因此，我抓住學(xué)生的“急”，注重平時(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服考試時(shí)著急的心理。改平時(shí)作業(yè)為課堂小測試。為的就是利用他們重視的程度和渴望及時(shí)解決的心理。教師首先必須明確：小測試的目的是什么；學(xué)生對測試最關(guān)心的是什么。考試時(shí)，學(xué)生們的心理狀態(tài)是想考題都會做，我也就因此根據(jù)學(xué)生的這種心理采取特殊的考試方法：將小測驗(yàn)分為幾部分，先考一部分時(shí)間。然后放下筆，再用一小部分時(shí)間將考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相互討論或翻書查閱，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能充分利用學(xué)生一心想拿高分的急切心態(tài)，讓他們在第一時(shí)間解決問題，因?yàn)榇藭r(shí)連平時(shí)不愿做作業(yè)的同學(xué)也有想及時(shí)解決問題的熱情；同時(shí)在這討論過程中也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。使他們真正理解什么是“學(xué)問”。即有“學(xué)”就有“問”。也許有人會有疑問：讓他們討論不就是讓他們互相抄嗎?對此我要求討論時(shí)不得動筆，答卷時(shí)無論是選擇還是填空，都要寫出每道題的詳細(xì)解題過程，這樣做是為了確保他們能真正理解，也為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所需的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。使之成為他們解題時(shí)的一種良好習(xí)慣。總之，教學(xué)過程中時(shí)時(shí)注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)采取相應(yīng)有效的教學(xué)手段。使學(xué)生的學(xué)處于一種渴望、快樂、和諧的氣氛中。能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

三、潛移默化，講求情緒感染

如何讓學(xué)生喜歡自己所教的科目是十分重要的，一個(gè)好的老師應(yīng)具有感染力。教師的感染力是教師以自己的個(gè)性影響學(xué)生所表現(xiàn)出的情緒力量。教師的感染力是多方面的。貫穿于教學(xué)始終的。首先表現(xiàn)在教師形象上。端莊正派、博學(xué)而又具有親和力；其次表現(xiàn)在教師行為上，公正、廉潔、躬親而又具有影響力；第三表現(xiàn)在教師語言上。親切、自然、智慧而又具有激勵(lì)性。這些表現(xiàn)有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的，潛移默化，使學(xué)生如沐春風(fēng)，感同身受，從而使教師成為學(xué)生心目中的偶像，成為尊敬的楷模，成為引領(lǐng)前進(jìn)的導(dǎo)師。

教師的感染力對教學(xué)的作用是不可小覷的。具體表現(xiàn)在：

1 教學(xué)的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要

教師通過自身的情緒感染，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)，并引起他們模仿或重復(fù)進(jìn)行某一類行為或活動。教師的批評和表揚(yáng)都可使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。一個(gè)有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學(xué)生不會反感還會感到親切，較容易與老師配合。并制定出自己前進(jìn)的目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動力。

2 能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

情緒學(xué)習(xí)是對客觀事物的態(tài)度和評價(jià)學(xué)習(xí)。學(xué)生受到老師的帶有感情色彩的評價(jià)，獲得不同的情緒和情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可幫助學(xué)生借助情緒記憶推動自己的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率，也有助于他們通過遷移來正確地對待人際交往。

3 能讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折

有感染力的教師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。

4 善于贊美、懂得欣賞學(xué)生，讓學(xué)生得到情感上的滿足，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感

對此，我有不少成功的事例。在已畢業(yè)的好多成功的學(xué)生中，有一位名叫陳婷的女生，當(dāng)時(shí)她在我班上成績不是太好。我特意選她當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，她感到很意外。對我說：“我成績不好。在初中時(shí)數(shù)學(xué)考試常不及格，我怕做不好這項(xiàng)工作。”我鼓勵(lì)她：“別擔(dān)心。就當(dāng)是新開設(shè)的一門科目，一切從頭開始，只要努力，成績肯定會好，我相信你。你肯定行。”她從我的話中堅(jiān)定了信心，上課格外專心，課代表工作也踏實(shí)認(rèn)真。在我及時(shí)的肯定與表揚(yáng)聲中，她樹立了信心，正確地對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，刻苦認(rèn)真。堅(jiān)持不懈。期末考試時(shí)，從開學(xué)時(shí)班里的四十幾名。提升到第一名，并由中專班滾動到單招預(yù)備班。三年后，這個(gè)中專班，有16名同學(xué)通過單招考取大學(xué)，其中陳婷以630分的高分考取了蘇州大學(xué)，現(xiàn)在她已在揚(yáng)州大學(xué)研究生畢業(yè)，服務(wù)于母校。我只教了她一個(gè)學(xué)期，但她和她的家長卻認(rèn)為是我當(dāng)時(shí)對她的信任、培養(yǎng)和欣賞。改變了她的命運(yùn)。

綜上所述，只要教師從學(xué)情出發(fā)，有針對性地排除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，并采取積極有效的“抓情商促教學(xué)”的方法，輔之以教師的不斷的情緒感染，必定會改變職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的尷尬局面，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，收獲于其中。