在“說”中學歷史

隨著高中課程改革的深入，高中學生的學習方式的變革已引起了普遍關注。普通高中歷史課程標準提出，高中歷史教學中變革學生學習方式，變被動接受式學習向主動探究式學習。要求學生在感知、積累、理解歷史知識的過程中，主動參與。學會學習。在參與學習的過程中，師生之間、學生之間的交流與合作成為重要的探究形式、學習方法。結合高中歷史的學科特點、高中生的認知特征。筆者認為：以語言表達作為參與的主要方式，在“說”中學歷史。是一種簡便實用的學習方式。

一、“說”中學的可行性

1 符合歷史學科的知識特點

歷史知識具間接性。歷史研究的對象是已經過去了甚至消失了的人類活動。對這些研究的對象已經不能進行直接的觀察和接觸研究。因此，教師在講述歷史的事物時，一般不是進行直接的原狀性的展現。而更多的是借助教學材料和語言。來間接地表達歷史的事物；學生要了解和認識過往的歷史進程。也是不能進行直接的接觸和實驗，只能借助有關的學習材料進行間接的認識。

美國著名教育家杜威對知與行的關系進行了論述，提出了舉世聞名的“從做中學”的理論，強調學生的經驗對教育的重大意義。不尊重學生的主體性和差異性，不讓學生主動參與到教育活動中。學生就不能獲得真正屬于他們自己的經驗，就不能深刻透徹地理解知識。其理解要么是粗淺的，要么是存在偏差的，根本經不住“考驗”。“從做中學”正是要力圖解決學生被動學習的問題。這一理論為我們提供了很好的思路。高中歷史課程改革提出要讓學生。主動學習“發揮主體性、積極性、參與性”，提高“實踐能力”的要求。高中歷史的學科“間接性”特點，決定了教師不可能把歷史場景都設置出來，讓學生去實踐。但是另一方面卻可以充分發揮人文學科的特點，學習過程中更多地通過言語交流的方式，用語言表述學習的過程，以語言激活學生的思維。把“做中學”落實為“說中學”“練中學”。

2 符合高中學生的認知特征

實驗心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類的信息。83％來自視覺，11％來自聽覺，人們一般能記住自己閱讀內容的10％。自己聽到內容的20％。自己視聽兼收(既看到又聽到)內容的50％，而在交流過程中自己所說內容占70％。這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流。用自己的語言表達出來，信息保持將大大提高。

根據多元智能理論，語言智能是人的重要智能領域，它是用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力。在高中文科課堂中，女性學生占到大半，文科學生特有的特點是“能說會道”，言語思維理應是文科學生的優勢。但在高中歷史教學實踐中。歷史課堂普遍比較沉悶，教師講學生聽還是授課的主要形式。久而久之。學生失去了在課堂上語言表達的習慣。偶爾，當教師滿懷希望地提出一個問題時，教室里突然會鴉雀無聲，學生們把頭深深地埋進書堆里。另一方面，經過觀察和統計我們發現。歷史課中愿意和教師交流、發表自己意見的學生。在歷史學習過程中。成績的進步特別快。從某種意義說，語言就是一把開發智力的金鑰匙，如果平時能注意多開口鍛煉，多嘗試用語言來清晰地表達問題，人的思維將會越來越敏捷，回答問題的正確率也將穩定提高。

二、怎樣在“說”中學到知識

1 在“說中學”，實現從不知到知之

學生在歷史學習過程中的心理活動，與成人的歷史研究和歷史學習時的心理狀態是不同的，教師會的，學生不一定會；教師以為學生懂的，學生不一定懂。所以，在教學中教師要十分關注學生已有的知識基礎和對新知識的掌握情況，做到心中有數，讓教與學相符。

新教材將歷史分成專題史，這種編排方法容易造成歷史知識的條塊分割，對高中生來說，不易形成整體知識框架。因此在處理教材時，在每章節開始前，有必要對學生進行通識教學，幫助學生形成對歷史背景的了解。在此過程中，我設計了一些能夠反映學生知識儲備的問題，在新授課之前提出來供學生思考、回答。根據反饋的情況再來確定教學的內容與進度。

比如，教學人教版歷史必修一第四單元“近代中國反侵略求民主的潮流”時，新授課前我安排學生圍繞。1840～1949年中國和世界的情況”的問題，設計了這些問答：(1)1840～1949中國的政治狀況怎樣。歐美國家怎樣，從政治制度、國家政權組織方面看；(2)1840～1949中國的經濟狀況怎樣，歐美國家怎樣，從經濟制度、經濟實力方面看。通過學生的回答，了解了近代歷史的學習狀況，學生也在學習近代民主歷程前，構建了近代史的基本框架，為下階段的學習奠定了基礎。

2 在“說中學”，實現從知淺到知深

引導學生進行角色轉換，站在歷史人物的角度思考問題。由于歷史學科講述的內容都是遠離現實生活。對中學生來說有些歷史問題、歷史現象是難以理解的。歷史也無非是一些人的活動，讓學生以當事人的身份置身于歷史事件之中，換位思考，可以很好地幫助學生理解。所以在歷史課堂上經常提問：“如果你在當時你會怎么做?”如果是你“你會怎么樣?”是非常必要和有效的。

在傳統高中歷史課堂中，教師站講臺。高高在上，學生坐下面。仔細聽講。學生的主體性得不到體現。創設積極的言語情境，讓學生“在說中學”。要解放的正是學生的主體地位。教師要敢于放下架子，走到學生中去，適當來個角色互換，放手讓學生去把握課堂的主動。例如，在課堂教學中，在上一些難度不是很大的新課或上某些不太復雜的復習課時，我嘗試留一部分內容讓學生來主講。此時教師扮演學生。坐在學生之中，和其他學生一起聽講。主講學生隨時準備回答臺下學生提出的問題，難以解決的則共同商討。對需要引起注意的地方。臺下教師也適時地以問題形式提出，引起學生普遍關注和深入思考。

3 在“說中學”，實現從知識到技能

現階段，高中歷史教學檢驗的主要形式還是考試。通過高中三年的學習，學生面對最大的、最實際的問題是如何應考。如何幫助學生運用歷史知識分析歷史問題，提高解題的能力和技能，這是一個很現實的問題?，F在，很多地方打出了“文科作業理科化”，要求用加大訓練量的做法進行歷史復習。怎樣幫助學生減輕學習負擔，同時又達到訓練的目的?我采用的做法是：對題目先進行分類，有代表性地按類選擇，給學生“說題”。所謂學生“說題”，主體當然是學生。就是要學生首先最快速地讀懂題并精要地講出題目的理解，然后提出初步設想，設計出解題的大體步驟，找到需要運用的知識和方法。這樣能節省一定的時間，讓簡單的問題一帶而過；更重要的是，“說題”的題量可以稍大，可以多次鞏固，使學生能夠熟練地判斷解哪類題該用哪種思路。

學生在談自己的答題思路時，表述的過程就是反思的過程。反思自己思路的合理性與不足之處，反思下次遇到類似問題應該注意的地方，以求更大的進步。它帶來的是學生對問題認識的深入。促成思考分析問題方式的轉變和解決問題水平的發展。

三、“說”中學教師的作為

教師要積極創設學生敢說、樂說的教學情境。為此教師需要營造一個寬松和諧、民主平等的教學氛圍。在這樣的課堂里。學生才會有問題敢問，有想法會說。教師可采用以下的做法：一要建立和諧親切的師生關系。課堂上教師的教態親切。時常保持微笑，面對學生的目光要柔和親切；二要對學生的回答給予充分的肯定和鼓勵。我經常采取的方法是，點點頭、豎起大拇指或輕拍學生的背部。真誠而大聲地說：你說得真好!真棒!太好了!多年的實踐表明。略帶夸張的表揚對學生來說不僅能起到高于預期的鼓勵效果。而且會因此建立起學生對教師的極大的信任感。教學中產生的良好的師生關系使教學績效明顯提高；三是要建立必要的獎勵機制。在平時成績中加分是一種常見的做法。而重要的是要進行班級學習輿論的引導，讓學生明白什么樣的表現是老師欣賞的。

在教師精心營造的情境中。在欣賞與肯定的愉悅氛圍中。學生自然會產生交流的欲望和沖動，更樂于表達和交流自己的想法?！罢f中學”便實現了。