課堂妙問出高效

課堂提問是英語課堂教學中最普遍的師生互動方式，也是課堂有效教學的一項重要手段。因此，教師必須在提問上下工夫。做到全方位考慮課堂提問產生的教學效應，并用藝術技巧精心設計。

一、激發興趣，情意共振

興趣是學生形成學習內在動力的支撐。教師一定要從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題。用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。如在學習6A On a farm時，曾經這樣提問：“Do you want togo on a farm?”同學聽到有機會去農場，馬上就來勁了?！癢hat’son the farm?”因為大部分學生都沒去過農場，所以都發揮想象農場的各種植物和美食?！癟here are some apple trees/flow-ers/cows……There is a small river。”同學們已經陶醉在自己想象的農場空間里，我接著問“What can we do on the farm?”學生們又爭先恐后地把自己想在農場干的事說了出來：“I can eat fruits/goswimming/water flowersk/pick apples……”這樣，班級里的氣氛熱烈起來，學生在如此熱烈而渴望的氣氛中完成了學習任務，教學效果當然不言而喻了。

二、難易適中，循序漸進

提問的目的是促進學生積極思維。這就需要教師設計的問題具有啟發性、引導性，既不能超出學生的認知水平和思維能力。也不能過于簡單。如在教學5B The English club中的各個國家時。我向學生提出這樣的問題：“What do you think about this coun-try?”這樣的問題范圍大、方面廣。超出了學生的現有認知能力，它不僅起不到深化、提高的目的，反而還會使學生對自身的能力產生懷疑，無所適從。同樣，如果我提出“Are you from……?Where areyou from?”之類的無須經過大腦思考的問題。對學生的智力和能力也是毫無意義的。那么我們不妨可以這樣提問：“There aresome new friends in the club，Liu XiangkMichael Jordan……Whereis he from?Which city is the capital of……?Do they speak……?Which animal is famous in the countrv?”這樣的提問根據學生已有的知識能力，針對課文，由易到難，由淺入深，環環相扣，循序漸進。

三、重視個體，面向全體

課堂提問要全面衡量學生的實際水平，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。不同學生對信息的反應速度有快有慢，理解程度有深有淺。教師要根據學生英語水平的不同程度分層設計問題，讓反應速度快、理解較深透的學生回答稍難的問題；為基礎稍差、缺乏自信心的學生設計一些簡單的問題，并在必要時給予暗示，使其在課堂中有充分展示自己的機會。以鼓勵他們走出困境。這樣，基礎好的學生會對英語越來越有興趣，他們認為還有很多知識有待學習和研究，不會驕傲自滿，固步自封；基礎相對差點的學生也會對英語越來越有信心。從而更加熱情、積極主動地學習英語。全班學生的積極性都調動起來了，班級的整體水平自然提高了。

四、發散思維，挖掘內涵

教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分挖掘教材中的思想教育意義。寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀、良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍、不畏艱險和自我發展的能力。

如在教學4“What’s yourjob?”的時候，課堂中以各種形式學習完各種職業后。我就提問：What do you want to be after twentyyears ago?Why?\"有的學生這樣回答：“J want to be a policeman，l can protect the country，”“I want to be a teacher，I want toteach English……”最后我總結Everyone has the dream。but youmust work harder and harder now，your dream will be cometrue，實踐證明，學生更容易接受英語會話式的思想教育。