物理教學中的多邊合作

就教學班而言。它的基本組成部分是一個活生生的人。這些活生生的人包括教師和學生。從這個層面上講課堂教學中似乎就是師生雙邊的合作。其實不然，課堂教學應該是多層面即多邊合作的教學。因為課堂教學時教師必須事前有所準備即備課，這就涉及了老師與老師之間的合作——師師合作(如集體備課)；同時，教學中既有師生的雙邊合作又有學生的不同層面的、不同性別的多邊合作(生生合作、好差合作、男女合作、組組合作等)。根據教學內容綜合使用這些模式來組織教學，會起到事半功倍的效果。對于“合作”，我們不能將其異化為形式上的合作。在新課程實施中，我們應該對合作學習的本質特征有一個正確的、全面的認識，而不是功利主義地加以理解。

合作不只是師生、生生交往，合作還是一種資源共享：教育是一個生生之間、師生之間共同協作、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發生或隱含的人際交互才能產生教育影響。同伴不是競爭對手，同伴是豐富的學習資源。因而合作學習則竭盡全力鼓勵學生把同學看做可利用的學習資源。古人云：“三人行，必有我師。”合作學習通過鼓勵生生合作與交流，創設出具有活力的合作情境，有意識地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有他自己的獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學習資源。在傳統教學中，教師是學生學習的唯一的活的資源，借助教師的講解、提問等教學方式，學生逐步地消化和理解課本中的學習內容。教師是學生和書本(教材)之間的中介。在這種課堂教學中，學生學得的知識有三個部分：教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的知識。但在新課程背景下的學生課程授受知識的組成將發生變化。在合作學習方式下的課堂教學中，學生的知識構成包括教科書提供的知識、教師的個人知識、教師與教師合作所得到的知識、師生互動的知識以及生生互動的知識五個組成部分。因而我們在物理課堂教學要貫穿多邊合作的教學思想，為提高教學質量服務。

課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小。提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素。在小組人員構成上有同質與異質之分。前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制。亦能使小組成員獲得心理上的滿足。按異質分組有利于資源的利用。一般而言，課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質。以便促進組內的合作與組間的競爭。但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這種分組有利于探討問題。編組一般要小。從同桌2人小組。發展到前后兩桌4人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)6人小組。具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列、組團式、圓桌式，目的是有利于合作和互動。例如。“電磁感應現象”在中學物理教學中既是基礎理論，又是教學的重點與難點。為了突破這一難點，新課程的改革動向和物理教學大綱的要求是培養學生的創新意識和實踐動手能力，為此。把這堂課設計為探究性課程。為了增加學生的感性認識并增強他們對物理學習的興趣。我把教師的演示實驗改作學生的分組探索實驗。在學生自己動手實驗的環節上，選用了4人一組進行實驗，這樣可以比較好地形成討論氛圍。在教學引入上。先介紹了法拉第發現電磁感應現象的一些相關的事跡，讓學生對電磁感應現象有一個感性認識。為了增強學習的學習興趣，接著做一個演示實驗，從中提出本節課所要探索的問題。然后引導學生自己動手設計實驗、做實驗，再引導學生觀察實驗現象。討論并歸納通過磁場產生電流的條件，讓其他同學補充回答完整。這樣有利于學生思維的拓展和延伸，有利于學生個性的發展。然后教師點評。最后為了使學生印象更深刻，再把學生所做的實驗原理通過課件演示進行解釋。

合作不僅是知識教學方式。合作還是一種生活態度；合作學習不是簡單的集體(全班)教學加小組討論。更不是課堂教學中的教師講授加學生代表的發言。在合作學習的教學理論中，蘊涵的是一種價值取向。是一種人生態度。