淺談如何激發語文課堂教學的活力

現代教育理論告訴我們，課堂教學是師生問的雙向交流過程．即教為主導和學為主體是相互作用的，教師只有將教學內容通過各種手段作用于學生。激發起學生的主動精神時，教學內容才會真正內化為學生的知識，并外化為學生的能力和覺悟。那么如何激發起學生的主動精神呢?

一、以情激情

教育家夸美紐斯指出：“教育的藝術就是一種用教來使人感到愉快的藝術。”情感的顯著特點是感染性。課堂教學的情感起動首先是教師要有飽滿的情緒。教師講課時精力充沛，情緒激昂。態度祥和，學生就會受到熏染。產生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂于投入于教學活動中去，教學就會出現和諧共振的增力效應。

優秀教師于漪、魏書生等都注重上課時情感的激活。筆者學習他們，上課時傾注熱情并抓住時機，造成體驗情感的高峰。記得在教杜甫的《登高》時，當賞析到。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺時，想到偉大詩人憂國憂民的一生．最后竟客死在一只漁船上。我禁不住熱淚盈眶，學生們也被感染．一時間教室里出奇的靜。再齊讀這首詩時。效果出奇的好。本堂課較成功地達到了體會詩人情感的目標。

二、開展競爭

競爭就會帶來活力，在課堂上同樣可以采取多種措施，讓學生展開競爭．如男女競爭、小組競爭、個人競爭。回答問題的競爭、讀書的競爭、討論的競爭、辯論的競爭等。充分發揮學生主體的能動性，可以讓他們的思維飛躍。

展開競爭，教師必須當好導演這一角色。如讀書環節的競爭．筆者采取的是讓學生競爭著站起來讀，若出現錯誤，別的同學馬上可以接著讀，還要比誰讀得響亮、讀得有感情。這樣在不知不覺的競爭中，一方面增強了課堂的活力。另一方面無形中提高了學生的朗讀能力。

三、“調展”課堂

“調展”課堂中的“調”指微調。每一堂課教師都有預定的教學目標，可是課堂上出現的異常情況往往是難以預料的，這時候就需要教師對教學內容進行微調。“展”是指延展，“語文學習的外延與生活的外延相等。”這是葉圣陶先生提出的話。筆者在中學生中做過調查，發現他們不滿足于僅有書本的學習。希望老師在課堂上能為他們提供更多的課外知識．所以老師在上課時適當的拓展更能激發學生的興趣。如本人在教姜夔的《揚州慢》時，里面有一句“縱豆蔻詞工”，學生由豆蔻一詞馬上想到了“豆蔻年華”，課堂上便出現了這樣的問題：“豆蔻年華”指多大年齡?講人的年齡還有那些說法?為了滿足學生的求知欲．本人暫時拋開了備課本，讓學生將自己知道的說出來，教師再給以補充。一時間課堂上氣氛相當活躍。學生的情緒達到一個高峰。整堂課學生思維活躍，本人也體驗到了“調展”課堂的樂趣。

四、巧用媒體

隨著科技的發展，多種媒體逐漸在課堂上普及。但是。如何讓這些媒體針對每一堂課發揮他們的最大作用，又是教者們需要認真鉆研的問題。媒體運用得恰到好處就能有效地激活學生。反之。則索然無味。筆者在執教中曾多次將媒體交給學生。讓學生針對文章在預習時自制幻燈片。他們在幻燈片上或收集課外知識或針對文章制作圖片，當看到自制的圖片出現在屏幕上時。學生體驗到了成功的喜悅。同時也加深了對課文的感知。巧用媒體，還包括巧用我們生活中的“媒體”。如教《故都的秋》一文，教師就可以拾幾片落葉。摘幾朵牽牛花作為媒體。學生的興趣定會大增．還可引導他們觀察生活．提高寫作水平，可謂一舉多得。

五、組織活動

學生對各種語文活動都有濃厚興趣，許多教師受教本的限制。大綱的約束，不敢放手讓學生在課堂內進行語文活動。其實，不管是教本的教學、大綱的指導，其目的都是為了提高學生的語文能力。我們可以在一周或兩周之內拿出一節課。或在一節課內利用十幾分鐘進行語文活動。如開展辯論會、舉行答記者問、即興寫詩歌、進行演講比賽、成語接龍比賽等。讓學生在愉快的活動中提高對語文學習的興趣。學生對語文產生了興趣，教師就不用擔心上課缺乏活力，也不用擔心學生的語文能力能否提高了。

六、激活學法

古人云：“授之以魚。只供一飯之需，授之以漁，則終生受益無窮。”“魚”作為系統的科學文化知識。是學生追求的目標；“漁”作為掌握知識的技能，在當今科技迅猛發展、知識不斷更新的情況下。更顯得尤為重要。作為教師。可以因材施與學生一套科學的學習方法，使學生逐步形成較強的自學能力，以此來激發學生的積極性．從而激發語文課堂的活力。當然，這一方法需要教師去研究學生。研究學生的學法，從而將這一方法加以落實。

學生渴望新的課堂。時代呼喚改革，作為一位語文教師．筆者希望我們的語文課堂充滿活力，希望我們的新課程改革能落到實處。