開發課文空白 促進學生發展

語文課程標準中明確提出：語文教師要有強烈的資源意識。去努力開發，積極利用。廣大語文教師在教學實踐中要樹立起強烈的課程資源開發意識，處處留心，時時觀察，盡最大的力量豐富自己的語文課程資源。因此，教師要靈活運用教材，抓住課文中的“空白”努力開發，為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的空間。促進學生的發展。

一、從空白處探資源，悟感情

新教材構建了開放、富有活力的教材體系。圍繞每個專題以整合的方式組織內容，涵蓋面寬泛，避免了局限性，教材內容貼近兒童生活，體現了時代特點，很多內容提供了廣闊的拓展空間，引導學生思考、探究。形成了教材的“空白”處，促使教師要活用教材，探索資源，創造性地進行教學，使教學充滿活力。如《我愛你啊。中國——》中這樣贊美祖國壯麗的山河：我們愛你啊，中國——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江黃河的波瀾壯闊。在備課時。我體會到教材的意圖，為充分拓展學生的學習空間，開發出教材的“空白”處，去探究教材外的資源。我引導學生通過各種途徑去查找，了解了“桂林山水甲天下”的奇麗風光。黃山的奇松、怪石、云海、溫泉，廬山的云遮霧罩、奇特瑰麗的山水景觀……另外，我還讓學生順便查閱了解了美麗的西沙群島，充滿詩情畫意的九寨溝，雄偉的泰山……這樣學生真切地感受到了祖國的山川秀麗。贊美祖國的自豪之情油然而生，學生深刻理解和感悟了這段課文的思想感情。

二、在空白處促思維，求創造

讀者在發掘和填充“空白”的過程中，對文本進行再一次創造。所以閱讀是一種創造活動，教師在教學中要善于利用教材“空白”。引領學生質疑想象。培養學生的思維能力和創造能力。語文教材中有不少課文含蓄深刻、意境深遠。留給兒童創造的空間十分廣闊。例如，課文《鄭成功》第三小節寫道：當時，鄭成功駐軍廈門。一天，他登上了軍營附近的一座山頭，臨風眺望。鄭成功指著東南方向問衛兵：“那是什么地方?”衛兵說：“是大海。”“大海那邊呢?”衛兵說：“是寶島臺灣呀!”鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，決不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣。”為了引導學生深刻體會鄭成功收復臺灣的決心。我組織學生討論：“鄭成功迎風眺望大海那邊的寶島臺灣。此刻他心里會想些什么呢?”學生對文章進行多次朗讀。依據課文中的暗示，結合自己已有的閱讀經驗，融入了自己的見解。生1：“他想：臺灣自古就是中國的領土，決不允許侵略者橫行霸道，我一定要收復臺灣”；生2：“他想：荷蘭侵略者。你們的末日到了!”生3：“他想：我不帶領鄭軍收復臺灣，誓不為人!”生4：“他想：臺灣同胞，你們受盡了這伙強盜的欺凌，吃盡了苦頭，我一定要幫你們把這伙強盜趕走。讓你們過上安定的好日子”……學生一段段入情入境的發言，體現了他們豐富的想象力。迸發出燦爛的創新之花。

三、在空白處學語言，練寫作

在平時的閱讀教學中。教師依據課文的特點。利用課文的空白。不失時機地滲透習作的內容和基本功訓練。設計一些借鑒課文寫法或遷移課文語言的練筆，讓學生將學過的好句子、段落、篇章及時運用，加以模仿，借以表達自己熟悉的人、事、景物或闡述自己的觀點和感受。

課文《秦兵馬俑》第十自然節這樣描述秦兵馬俑的精美：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何配合。戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心。誓為秦國同天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念親人……走進他們的身旁。似乎還能聽到輕細的呼吸聲。教學時要求學生體會秦兵馬俑的神態各異。體會聯想的用法，我抓住這段話中的一個“……”作為突破口。啟發學生：同學們，每一件秦兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，它們神態各異。這段話中的省略號告訴了我們什么?秦兵馬俑有許許多多其他的神態，你能舉一個例子。仿造文中的句式。用“有的……好像……”說一說嗎?學生興趣盎然。他們在學習課文后能當場掌握這種句式并進行扎實的遷移練習，寫出了不少精彩的語句。教師長期地進行這樣的訓練，學生的習作水平一定能夠得到提高。

在課改道路上，教師作為課程資源的開發者和利用者，我們要善于挖掘巧妙利用一切課程資源整合教學。努力開發課文的空白。這樣既挖掘了教學資源，又發展了學生的思維，訓練了學生的語言、寫作能力，有利于促進學生的全面發展。