中學語文朗讀教法淺探

摘要：朗讀是語文教學的重要組成部分，充分體現了語文的工具性和人文性特點。筆者在教學中摸索出一套朗讀教法——導讀、范讀、配讀、評讀，在深入理解課文，培養學生審美情趣、陶冶情操等方面起到了重要作用。

關鍵詞：導讀；范讀；配讀；評讀

朗讀，就是用標準的語音響亮清晰而有感情地誦讀文章，是把書面語言轉化為有聲語言的創造性活動。它在語文教學中有重要意義：能幫助教師了解學生對課文的熟悉程度；幫助學生加深對文章的理解，豐富想象和聯想，有效地培養學生對語言的感悟能力和審美情趣。陶冶情操，喚醒并激發內心美好的情感。朗讀充分體現了語文的工具性和人文性的特點，是語文教學重要組成部分。

但在現實教學中，我發現許多教師和學生并未真正意識到朗讀對語文的意義。早晨埋頭苦讀成了埋頭苦做；課堂上，默讀代替了朗讀，固定聲腔代替了有聲朗讀；老師滿堂灌，學生整堂聽。時間一長，教師上課索然，學生對語文興致大減。這樣的現象不得不讓人憂慮。我嘗試著通過加強朗讀來改善課堂氣氛，重新喚起學生對語文的熱情。幾年來。我堅持著自己在朗讀方面的教學理念，漸漸摸索出了的一套門路。我的朗讀教法，由四個步驟組成，分別是導讀、范讀、配讀和評讀。

一、導讀

所謂導讀就是引導啟發學生用正確的情感和基調來朗讀課文。這是朗讀必須要做的前期工作。有古語云：“工欲善其事，必先利其器。”如果想讓學生成功地朗讀課文，就要引導學生深入理解作品。力求領悟作品情感。如何來實現這個目標呢?我主要采用了三種途徑：

第一，從創作背景入手，考查作者的身世、經歷、性格、志趣以及創作動機，探尋作者寫作時的生活畫面和寄寓的思想，從而感受作者的情感和作品的內涵。我在教《故都的秋》時。先讓學生了解郁達夫當時身處日寇進逼華北的危急時代，滿懷憂國憂民的思想感情。故其筆下故都的秋色必然流露出深沉的憂慮和孤獨之情。教學中聯系歷史，了解作者，傾注情感，引導學生把握這篇散文的感情特色，深入理解課文。

第二，從重點語句入手。通過語言的品析，把握作者內心真實感受。如在《故都的秋》一文開頭就寫道：“秋天，無論在什么地方的秋天。總是好的；可是啊，北國的秋卻特別地來得清。來得靜，來得悲涼。”以文眼為開頭把秋的“清、靜、涼”渲染得淋漓盡致。通過細致分析、反復閱讀。使學生深刻領悟到作者憂國憂民的思想情感。

第三，從現實生活入手。創設情景，讓學生仿佛身臨其境。與作品和作者感同身受。余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。我在講課時。讓學生回想自己第一次遠離父母，在外寄宿求學的情形。讓學生想想參加自己的親人葬禮的悲痛。通過這樣的聯想。學生很快融入作品中，體味到了詩中的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念，為有感情地朗讀奠定了良好的基礎。

以上三種引導方法。往往能澈起學生內心的情感波瀾，較快較好地把握課文中蘊涵的喜怒哀樂，愛作者之所愛。憎作者之所憎，與作品產生共鳴，為接下來的朗讀作好了充分而扎實的準備。

二、范讀

范讀，顧名思義。就是示范朗讀。我所指的。示范朗讀”不僅是傳統意義上的教師范讀或名家朗讀錄音。還應該指的是學生的示范朗讀。聲情并茂的朗讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望。產生豐富的情感聯想和想象，更好地理解作品內涵。它必須在學生充分閱讀、分析、理解課文的基礎上才可進行。

教師要進行范讀。一名優秀的語文教師應該是個有著豐富感情、閱歷和深刻的文學修養的人。他能洞察每篇課文的深刻內涵，并喚起感情上的共鳴。能運用嫻熟的朗讀技巧和流利的普通話，給學生作出高水平的示范。把自己體驗到的情感傳達給學生。而學生為這些情感所感動，也產生共鳴，激發朗讀的興趣，增強語言的感染力。我曾在班級上朗讀過一段關于母親的文字。我被母女生死離別所深深地感動。完全沉浸在作品畫面中，讀得聲音哽咽，淚光閃動。讀完后，班里先是一片寂靜，隨即突然爆發了一片掌聲，我竟發現好幾個學生的眼中閃動著淚珠。這是一次成功的示范，我把作品的情感和自己的體驗真實地傳達到了學生內心，勾起了他們的心靈深處敏感而美好的東西。

學生要進行范讀。教師在生活經歷和體驗上與學生存在較大差距。在感情溝通上有時會存在障礙。學生之間就不一樣了，他們閱歷相近。性格愛好相似，對課文理解、情感交流和溝通上更能達到好的效果。高質量的學生朗讀不僅能引起其他同學的朗讀興致。更易在情感處理上達成共識。就學生本身而言，也利于自己的語感及領悟力的提高。我所任班上有位女生，語文素養不錯，聲調優美。朗讀抒情散文時感情充沛，語調抑揚頓挫。在聽她的范讀時，同學特別認真，在她的帶動下，班上好幾個同學喜歡上了朗讀，語文各方面能力提高很快。

范讀。激發了學生學習語文的熱情，為更多的學生參與朗讀教學活動打開了大門。

三、配讀

“配”解釋為搭配、配合之意，是配合讀和搭配讀的合稱。

范讀只是一兩個人的個體行為，一個讀，眾人聽，往往是老師或班級里讀得最好的同學讀，其他學生似乎被拒之門外。得到的機會很少，所以我提倡配合朗讀。鼓勵學生以不同形式、不同的理解朗讀。實現對文本的再創造，給更多學生創造的機會。讀課文可以采取全篇讀、分段讀、重點段讀等方式，運用多種形式讓學生互相配合完成朗讀任務。如提問接讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等。這樣就擴大了全班同學的參與面，發揮了學生的朗讀積極性，使得語文課堂生動有趣。搭配讀，就是運用多媒體手段，創設一定的情境，利用一定的藝術形式，讓文學與藝術之間息息相通。統一起來的朗讀方式。朗讀既是學習方式，也是藝術形式。教師要適當地運用多媒體，創設情境交融的藝術境界。把學生引入課文情境，為準確深刻理解課文、陶冶性情打下基調。尤其是在教授詩詞和抒情散文上，若配合多媒體。往往能達到事倍功半的效果。在朗讀徐志摩的《再別康橋》時，我播放了事先收集到的關于康橋不同季節、不同時間的圖片或照片，讓文字形象化。給學生在視覺上造成沖擊。還配上了電視劇《人間四月天》的背景音樂。在聲、畫、音、圖中引導學生走進作者的心靈世界。把感情自然地朗讀出來。

配讀用科學先進的教學手段最大限度地發揮了學生的主體性，調動了學生的朗讀積極性，為語文教學開創了一個良性的氛圍。

四、評讀

及時評價學生的朗讀，有助于提高學生的朗讀水平，激發他們的朗讀興趣，是朗讀教學的掃尾工作，也是不可或缺的重要環節。由于自身素質、生活經驗、心理狀態等多種因素的共同影響，致使學生感悟的角度、程度不盡相同，對朗讀的處理上自然也不同。評價朗讀時要秉著求同存異的原則，尊重學生的個體差異，關注學生的個體感受。用欣賞的眼光和態度看待學生，并以積極肯定的評價激起學生的努力、探索和創意。教師不要吝惜贊美之辭，無論學生讀得實際效果如何，首先對他的參與和勇氣給予肯定。然后委婉而誠懇地提醒學生常識性的錯誤，如別字、破句等，給學生足夠的信心和鼓勵。

同時提倡評價主體多元化，評價主體除了老師外。還可以是同學、本人甚至家長等，互相探討與交流朗讀的成敗之處。提倡評價方式多樣化。在上《茶館》一課時，學生采取了分角色的朗讀方式。評價就以電影頒獎典禮形式展開，由師生組成的評委團評出最佳男女主角和配角，學生點評認真踴躍，被點評者虛心聆聽，參與面廣，參與熱情高。同時帶動了隨后的《雷雨》《威尼斯商人》等課文的朗讀。

真誠帶有鼓勵性質的朗讀評價，讓學生“有則改之，無則加勉”，使朗讀興趣日益濃厚，理解力和朗讀能力不斷增強。

知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。語文課應著重教給學生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴大自己的知識視野。起到觸類旁通的作用。朗讀的目的主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟。豐富見識。我的朗讀教法在實際教學中，收到了良好的教學效果：一些原本不喜歡語文的同學，在朗讀中提高了學習語文的熱情；朗讀水平高的學生，在口頭表達和寫作上也明顯提高。