《機械制圖》課堂教學中如何培養學生的思維能力

思維是一個人智力的核心，思維能力的高低直接影響著一個人各種能力的發展。因此，必須將思維能力培養作為課堂教學的重要目標。《機械制圖》是一門實踐性很強的工程訓練課程，其教學的核心就是培養學生的空間想象能力和分析能力。那么如何在課堂教學中有效地培養學生的思維能力呢?

一、在教學內容的設計組織上，充分提煉思維訓練的素材

思維能力培養教學目標得以體現的課堂教學，一個顯著特征是課堂教學的問題化。以提出問題、分析問題、解決問題作為貫穿教學過程的重要活動，教學問題的設計應考慮下列問題：

1 設計的問題應以學科教學內容為載體，旨在揭示知識本身的內在矛盾，把問題設置在知識的理解和運用的關鍵處。如在學習三視圖的形成時提出問題：“在機械工程中如何表達機件的形狀?”然后引出投影法的概念，進而介紹三投影面體系的建立及展開過程，最后得出在機械工程中，是以三視圖表達機件的形狀的。

2 設計的問題應有必要的梯度和適當的難度，應當貼近學生思維的最近發展區，有層次逐步推進，不可要求過高使學生望而生畏，也不可要求過低而激不起學生的興趣。只有提出既高于學生原有心理水平，又是學生經過努力奮斗可以達到的適當要求。才能促進學生的思維不斷發展。如在學習平面體的截交線的內容時，提出問題：“平面體的截交線是什么形狀的?”在學生得出結論后。提出第二個問題：“平面多邊形的投影應如何求出?”和第三個問題：“多邊形的頂點的投影又如何求出?”通過這三個遞進式的提問，使學生的知識由舊知“點、線、面的投影”向新知“截交線”成功遷移。三個問題逐步提高，貼近學生思維的最近發展區。

3 給學生留有一定的思考內容，注意培養學生提出問題的意識。只有當學生感到自己需要問個為什么。是什么，怎么辦的時候，思維才算真正啟動。如在平面體截交線教學中，在學習了用一個截平面截切后，啟發學生：有沒有其他的截切方法?從而由學生自己提出用兩個截平面的截切或其他的方式截切的問題。并對解決方法進行思考。

二、在課堂教學結構的宏觀設計上。要為學生思維訓練的積極參與提供必要的時空

一般來說，課的結構是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配。是課堂教學的組織形式。傳統課堂教學基本結構是“復習舊知—講授新知—鞏固新知”，這種結構體現的是以知識的接受為目標，關注的是學生對知識的記憶和運用。學生的思維訓練被壓縮了。現代教學理念認為應以“思維能力的培養”為課堂教學重要目標，其結構發生很大變化。隨著多媒體在教學中的廣泛應用。“設置情境—提出問題—合作探究—總結”這一課堂教學結構模式越來越多地被采用。在這一結構模式中，通過情境的設置。進而提出問題。為學生創建思維的環境，激發他們興趣。并組織和引導他們合作探究，在探究的過程中培養他們的思維能力，完成自身的知識重構。如在相貫線的教學中，可使用多媒體展示機械零件中的相貫線的實例，設置情境。引出問題：相貫線如何表達?接著引導學生去探究，最后總結出相貫線投影的一般求法。目前課堂結構總的趨勢是：(1)復習檢查這一環節應逐漸被淡化，在上課的前15分鐘黃金時間優先考慮問題情境的設置和對問題的思考和分析；(2)鼓勵學生參與課堂教學的交流。課堂信息多向傳遞；(3)要求精講，力求用最精練的語言，對學生進行啟發、點撥、釋疑，讓出更多的時間給學生獨立思考。(4)留有一定時間和學習材料給學生獨立思考和交流。總體上是引導學生主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究，關注學生主體思維能力的培養。以“學活了、會學了”代替“講清楚、聽明白”的教學格局。

三、在教學方法的微觀設計上，根據知識特征。把握思維訓練著眼點

教學方法是指教學內容的處理、演示和對學生學習活動的組織，教學中需要根據不同類型知識的構建過程采用相應的思維訓練方式。根據奧蘇貝爾意義學習理論，學生有意義地學習時。新學的內容與已有內容之間的聯系有三種類型：(1)下位關系，即新學習的內容屬于學生已學內容的延伸和具體的應用，已學內容包容新學內容；(2)上位關系，即學生新學習的內容是學生已學內容的總結和提升，新學內容包容已學內容；(3)組合關系，即學生新學習的內容和學生已學內容沒有直接的關聯關系。對這三種類型的知識教學。應注重相應的思維能力的訓練。對下位關系的知識教學，如組合體的尺寸標注，相對組合體形體分析法就是下位關系。應引導學生運用演繹推理的方法，注意由一般性的前提推出特殊性的結論。使知識結構不斷分化和精確化。對上位關系的知識教學。應引導學生運用歸納推理的方法。由特殊性的前提推出一般性的結論，如在棱柱的投影的教學中，可先從直三棱柱的投影出發。最后總結出棱柱投影的一般作圖方法。而組合關系知識的教學，則須運用類比推理。根據兩者對象之間某些方面的相同或相似得出它們在其他方面相同或相似的特征；如齒輪和螺紋，這兩者的內容就屬于組合關系。在教學中，可以用類比的方法得出兩者在表達上的相似之處。

四、在課堂教學的操作上，要為學生創設一個和諧、民主的氣氛

學生的思維發展需要一定的時空，更需要寬松、活躍的教學氣氛。發展學生的思維能力，特別是創造性的思維能力，首先是教師應轉變觀念。為學生創設一個和諧、民主的氣氛。在教學中應提倡讓學生在活動中學。以活動為主，不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇學習方式和方法，以“發現”為主，不“代替”學生；讓學生在知識的探索的過程中去發現結果或規律，以鼓勵為主，不“鉗制”學生。少一些條條框框，多一些自由和寬松，多一些自主學習的自信和勇氣，教學的形式應不拘一格。在這種環境和氛圍中，學生的興趣提高了，思維的閘門打開了，潛力得到了發揮。思維能力得到了充分的發展。教師應成為學生學習的指導者、鼓勵者和服務者。承認學生的差異，維護學生的自尊，尊重學生的個性發展，鼓勵學生勇于發表自己的見解。在《機械制圖》教學中，教師可以根據教學目標和內容，設計出相應的活動，讓學生充分參與，在民主和諧的氣氛中，培養了學生的思維能力，提高了學生的動手能力。

學生是可愛的。他們有不同的生活背景，不同的認知態度和不同和思維特點。只要我們走近他們。就會發現他們的閃光之處；只要我們能用欣賞、期待的目光面對每一個學生，加強對學生的認知規律的認識，提高自己課堂教學的技能和藝術，就一定能讓不同的學生變得越來越聰明。