利用“三新”法開展校本教研

學校發展的關鍵是人。“人能”就會“校興”。而要“人能”。就要各安其位，各盡所長。怎樣讓教師有效地開展校本研究，從而促進學校的發展呢?

一、校本管理，強化新思路

1 建立機制

我校青年教師多，他們剛從學校出來。有先進的理念，也有一定的教育教學理論，但缺乏實踐經驗，短時間內很難適應學校的教學工作。為了幫助青年教師擺脫這一困境。盡快成長起來。我們開展師徒結對子活動，為青年教師搭建了良好的成長階梯。各科組都組織了一批得力的骨干教師幫助這些青年教師，成立“一幫一”互助組，語文、數學、英語科組都各自設計出體現學科特色的《青年教師成長手冊減“師徒結對子活動資料卡”，讓老師們在開展互學互幫的教學活動中留下成長的印記，為今后更好地開展類似活動打下良好基礎。特別是語文科組推出《青年教師成長手冊》設計了“我們的風采、我們的目標、教學交流、交流卡、期末評價”等多項內容。引導教學中的師徒通過互相聽課和常規教學指導進行互助，達到教學相長。

2 以管促學

對于行政管理人員，我們從管理方式上提出了“三平等”的要求：制度面前平等、常規檢查平等、評價考核平等。要求一方面在深入、細致、全面的管理中下工夫；另一方面，在化繁為簡、提高效率上花心思。例如。用表格、摘記、講解等多種形式反饋檢查情況；對于教師。我們從行為上強調做到“八不”：工作上不遲到早退；不私自換課；不推遲上課；不拖延下課；對學生不放任自流；不簡單器重；不逢迎遷就；不嫌棄問題生。這樣。將制度、管理、自律融為一體，達到了管理興校、管理強師、管理促教的目的。

3 量化考核

每年學期末和學年末。我們加大了對青年教師教學質量的監控，將平時教學和期末測評結合起來，從教學情況、常規工作、教研科研等方面具體列表，再由學校統一制表綜合全體教師的情況，人手一份。集中閱覽。這樣。不僅讓全體教師看到了大家的成績。找到了自己的位置。而且大大激發了教師的熱情，激勵了大家的干勁。

二、校本模式，探索新路子

1 三種形式相結合

一是集中和分散相結合。集中就是每周開展一次校本教研活動，舉辦學術報告，開展了各種形式的現場教學指導。學校領導、骨干教師和教師共同備課、上課、聽課、評課、教研沙龍等，與市區教研室建立密切關系，以同伴互助的方式實現了高質量的專業引領。分散就是在校本活動中，各學科教師不定期地進行跨學科學習。共同研究。

二是現實和虛擬相結合。教師和專家建立了相互信任的同伴關系后。面對面地對話與交流只是實現專業引領的一種方式，更多的是網絡(E-mail、BBS、QQ)和電話聯系，教師和專家在網絡上討論問題、切磋教學設計、研究課題等。

三是有形和無形相結合。校本教研中的專業引領對象。既包括教學研究專業人員、優秀教師。又包括先進教育理念和思想，我們認為。在日常的校本教研中，后者對教師的專業發展更為長遠、實際和有效。把學校建設成學習化的組織是校本教研的核心。

每學期初，學校為教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學習。在教研過程中，著力營造學習氛圍、建設有利于促進教師專業發展的校園文化、制定適合教師專業發展的學校管理制度(如教研組理論學習制度等)，讓學校通過自身的文化、機制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制。

2 三種方式成互補

一是學術專題報告。校本教研的理念和實踐、新課程課堂教學研究等，報告不是在工作時間以通知形式要求教師全體參加，而是在業余時間以海報形式由教師自愿選擇。教師對學術報告的歡迎、對新課程的關注、對校本教研的企盼表達在自發的掌聲中。

二是教師全流程作課。校領導和教師集體備課、上課(教師或教研員上)、評課、修改教學設計，新理念指導下的教學設計、多次對話和富有實效的行為跟進，讓課堂煥發出勃勃生機。

三是單項教學現場指導。如隨堂聽課后和教師(會同聽課人員)進行交流與對話。將理論對實踐的指導融合在科學、民主、客觀的評課活動之中，討論者充分共享他人的經驗和思想。這里的課堂評價是建立在多元價值基礎上的，這種評價理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構富有個性的新課程教學方法體系。教師的專業自主權受到充分的尊重，教學的創造性被全面激活。

例如，林老師的一堂習題講評課，聽完習題講評課后，我先請教師自己介紹對課的設計并進行反思，提出教學中的成績和不足。并對教師教學的成功之處進行了贊賞，接著提出了四個問題和教師商量：習題講評時是否一定要按照試卷的順序進行?試卷講評時是否要逐題詳細講?試卷講評時是否可以講練結合，邊講邊練?試題的一題多解、一題多變在這節課的什么情況下可以體現?討論和研究在民主、平等的氛圍中進行著。正是這種全新的教研機制產生了令人滿意的效果。第二天，仍然是這位教師在另一個班的試卷講評課，我在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節課林老師根據昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個問題涉及的方法滲透進來，而且還就習題涉及的知識點進行了歸納和整理，效果很好。課后討論時，林老師說：“想不到您今天還會聽我的課。”林老師談了受昨天討論的啟發，想進行一些調整試試。沒想到效果這么好。這里沒有強迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對教學問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的目標。

在此基礎上，我又就教學中存在的現象提出了幾個問題供討論，如讓學生回答問題的方式有幾種；教室里同時出現幾個學生站著(前幾個學生回答問題不準確)好不好；等等。討論結束時，教師主動提出，“明天可否再聽我一節課?”教師真正地把校長當做朋友、同伴和良師。教師在和校長做校本教研過程中真真切切地體驗到理論對實踐的指導作用。感受到如此教研對專業發展的促進作用。教師期待著不斷提高。

三、課例研究，創設新平臺

課例研究是推進教學創新的一項新舉措。我們以教研組為核心機構，形成教研聯合體。以備課組為實際操作單位。根據每個教研組的主要課題，每位教師通過記錄課例的全過程來實現反思研究。微格教室的建成。為教師的課例研究提供了良好的研究條件。語文學科在這方面就形成了自己的特色。每個教研組選派兩名教師上同一內容的研討課，先由一名教師上課，上完課后馬上進行交互式評課，將課中存在的問題，需要改進的地方，通過交互式評課找到合理的解決方案。再由另一個教師根據修改好的教案再一次進行課例的研究。在不斷嘗試與研究中，加快了我校語文教師的成長步伐。從我校施老師執教的口語交際課《夸夸我的同學》的教學活動時間及效度調查表(表略)來看：

(1)從課堂現場的整個教學過程分析中看。教師把大部分的時間都放在師生的交流中，重視創設情境，激發學生的交際興趣。通過教師的示范，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生互動。教師善于發現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言。并予以肯定、表揚。鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病通過評議等方式糾正，使學生樂于交際。

(2)在師生交流的同時。適時運用了小組合作學習，形成生生互動。讓每—個學生都參與到口語交際的訓練中來。并進行有效的指導。

(3)教師的引導語進行了精心的設計，兩句名言起到了提綱挈領的作用，但講解引導時語言不是很豐富，體現在學生的交際中語言略顯單一。

總之，通過開展校本教研，我校教師在不斷的反思中學會了思考，增強了問題意識。學會了交流與合作，在專家的正確引領下。提升了研究能力和水平。校本教研已經成為促進我校教師專業發展的強有力支撐，對促進學校的發展，落實學校的辦學目標，形成學校的辦學特色，發揮著重要作用。