追求語文教學(xué)的個性化

受應(yīng)試教育影響，語文教學(xué)往往機械地搬用教參、練習(xí)冊，使教學(xué)活動流于程式化、一般化，既難以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不利于形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動精神，削弱了語文教學(xué)的效率。

語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，語文教師在傳授知識、探討規(guī)律的同時，應(yīng)求異創(chuàng)新，以獨特的教學(xué)個性，求得多彩的教學(xué)風(fēng)格。

有人認為，一篇課文的處理因教師而異，這個異就是教師個性的體現(xiàn)。但是，這個異僅僅是教師授課方式的不同而已，而對教材的處理往往還只停留在單一的模式上，即將教參的提示簡單演變成自己的教案。因而并無個性可言。不同的教材具有不同的特點。不同文體文章的教學(xué)又應(yīng)有不同的教學(xué)方法，劃一的課堂教學(xué)模式必將抹殺教材豐富的個性。

教材處理應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造力。我在設(shè)計《荷塘月色》的教案時，從迅速接近教學(xué)目標出發(fā)，把教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。先集中研讀課文第四到第六自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的，然后再抓住第六段的最后一句話“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，引導(dǎo)學(xué)生去讀文章的首尾，體會作者的情感，領(lǐng)悟“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”所流露的思想感情。像這樣直奔教學(xué)目標的獨特處理，在教學(xué)中效果明顯。

教材處理的個性化還應(yīng)符合學(xué)生的認知水平。如《荷花淀》中一青年婦女說過。有什么看頭呀這句話，課堂上分析時一同學(xué)竟說這句話分明表達了這名婦女對丈夫已沒有感情。她早已移情別戀，這樣荒謬的觀點引得學(xué)生哄堂大笑。但我知道這位同學(xué)是認真的，十四五歲的中學(xué)生不能理解夫妻之間的感情也是正常的。笑聲過后，我先肯定了他敢于思考并發(fā)表見解的自信和勇氣。繼而在指出錯誤的同時對這一問題作了正面的引導(dǎo)，這樣。很好地維護了學(xué)生的面子。

在多年的教學(xué)實踐中。我以開朗、和藹而又力求創(chuàng)新的個性特征為基礎(chǔ)，努力營造一種民主、平等、競爭、創(chuàng)造的課堂氛圍，在我的課堂里，或是平等自由地討論，或是各抒己見地爭論，或是針鋒相對地辯論。總之，學(xué)生有很大發(fā)表見解的自由度，即便是過于偏激或近乎荒謬，我也不輕易否定。而是在維護學(xué)生個性的前提下提出善意的批評。