教師的眼里應沒有“差生”

一直以來，我都把一句話奉為座右銘：“學生沒有好差之分。只有走得快與走得慢的區別。”欣賞這句話，不只因為它教育我不要人為地把學生分出什么等次，機械地去定性某一個學生；也不只因為它告訴我要正確看待“走得快與走得慢”的學生，暗示我要特別關注那些所謂的“差生”；更為重要的是，它指引了我正確的學生觀和人才觀。“差生”令人心寒，一些老師唯恐避之不及，一些家長“恨鐵不成鋼”。引發家庭矛盾；“差生”使一部分學生從此背上沉重的心理負擔，遭遇老師、同學和家長不應有的歧視。在苦熬中度日；“差生”更會讓我們一些老師以此為理由逃避教育失敗的責任。重視一部分。無視另一部分的存在和發展，這種做法本身就侵犯了憲法所賦予的每一個公民平等接受教育的基本權利，給社會和一部分家庭的發展埋下隱患。

百年大計。教育為本。教育所承擔的社會責任何等艱巨。每一個教育者都應有如履薄冰、如臨深淵的那份謹慎和小心，不應隨意地放棄社會的某一個公民。正常情況下，一位老師，一生要工作三四十年。有的時間還會更長。一年之中，你的手中就有幾名乃至十幾名“差生”被你放棄了，等你退休的時候，該有多少學生因為你的主觀偏見、缺乏耐心和教育失誤而帶著陰暗的心理走向社會呢?一個老師教的一個班假如有50個學生，關系的就是50個人的前程，牽涉著50個家庭的幸福。教師的失誤，帶的不是一個廢品。而是對一個人一生的消極影響。培養一個孩子，需要多少人、多少年的努力；而毀掉一個孩子，可能就是一句話。由此角度再去審視我們曾經的所謂貢獻，縱然有再多的“光環”和“獎勵”，縱然有不少當年的“優秀生”成為社會的棟梁而讓你沾沾自喜，可是當你面對更多的當年“差生”時，你又怎能心安呢?

國民教育應是“水漲船高”式的大眾教育，而不是。水落石出。式的精英教育。我們的學生年齡小，心理承受能力差，但發展的潛力也很大。愛因斯坦小時候被老師認為是“差生”，愛迪生也同樣如此，可他們后來的成就證明了當初老師的觀點是錯誤的。這樣的事例還可舉出很多，一些教育者的無知和淺薄成為后人的笑柄。

在新的形勢下，在國家提出。少生優育。的政策背景下，在大多數家庭只有一個子女的情況下。革新我們的教育觀、學生觀、人才觀又顯得何等的迫切和重要啊!

沒有差生，只有“走得慢”的學生。這個觀點體現了事物不斷運動的本質屬性。學習只有起點，沒有終點。在某一階段，有的學生是跨越式的。有的學生是漸進式的。學生家庭背景不同、學習習慣和學習品質不好等原因，確實造成了一部分學生在學習上暫時落后于其他學生。但是，只要他還在學。他就在進步。教師單純從橫向的角度對學生進行排名、分等，并由此認定所謂的“差生”，這樣做只會挫傷那些學生的學習熱情和信心，并迫使其最終放棄學習。

堅信沒有差生，我們有充足的理由。

理由一：既然人的智能是多元化的，是有差異的，我們就不應該僅僅根據一兩個方面的情況，比如僅僅根據考分和是否聽話，給學生套上“好生”或“差生”的帽子，也不應該動輒用排名次等簡單化的方法橫向比較，因為這會扼殺學生的進取心。或者讓學生產生盲目的自滿心理。

理由二：學校不是工廠，產品不能克隆。社會需要的也是各種各樣、各有所長的人才，因此學校不能以同一標準和要求，來衡量學生。我們應當承認差異。容許差異，鼓勵冒尖。當然也要容忍落后。寸有所長。尺有所短，注重因材施教，不僅是教學的要求，也應當是班主任工作的一條準則。

理由三：認識自己，充分發揮主觀能動性。多元化智能、多樣化的個體差異與統一的學校教育模式是一對矛盾。班主任應當幫助每一個學生“認識你自己”，了解自己的長處，清楚自己的不足。才能不斷地進步。所以無論在教學還是班主任工作中，碰到問題，都應當首先啟發學生自己分析問題產生的原因，尤其是主觀原因。讓學生在不斷的總結反省中找準自己的位置。自我更新，自我加壓，挖掘出最大的成長潛能。

理由四：發揮優勢，走向成功。適合自己，是成功者成功的重要原因。班主任應當鼓勵學生認識、重視并發揮自己的優勢，培養興趣。找到適合自己的發展空間。這是一項富于挑戰性的工作。所謂伯樂相馬，慧眼識才，對于班主任來講，除了直接指出學生可能具有的優勢傾向之外，更重要的是創造條件，充分利用第一課堂，努力開辟第二課堂，讓學生成為課堂的主人。讓他們各顯神通。各展其能，通過自己的努力去獲取成功的體驗，找到前進的方向。一個學生成功的標準是，通過學習的過程，能磨煉出頑強的意志品質，培養出強烈的責任感、自制力。

堅信沒有差生，就需要我們的老師及時掌握學生的情況。密切關注學習“掉隊”的學生。及時幫助學有“障礙”的學生。在他最需要關心的時候關心他，在他最需要理解的時候理解他，在他最需要鼓勵的時候鼓勵他……教育實踐中，老師的一舉一動、一顰一笑，學生觀察得很仔細，而感受最深的有時就是那一部分“走得慢”的學生。

同在一個藍天下，讓師愛的陽光灑遍每一個角落吧!