關于“小班幼兒前閱讀興趣萌發”的研究

一、問題的提出

早期閱讀也稱前閱讀，是指幼兒階段的閱讀活動，即幼兒在成人指導下所進行的以聽、看、說兒童讀物或各種適合兒童的視聽材料為主要形式的閱讀。前閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容。它是幼兒增長知識、開拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒入小學后進行書面語言的閱讀將產生深遠的影響。研究發現，3～8歲是人閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期，激發閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣，掌握自主閱讀的能力尤為重要。小班幼兒正處于這個時期的初期階段。激發小班幼兒前閱讀興趣。引導小班幼兒掌握前閱讀方法，從而培養幼兒良好的前閱讀習慣、提高前閱讀能力，為中大班前閱讀打下堅實的基礎，這是小班語言教育的關鍵所在。為此，筆者特地選取“小班幼兒前閱讀興趣萌發”課題進行研究。從中探討萌發小班幼兒前閱讀興趣的方法與途徑，激發幼兒前閱讀興趣。從而為促進幼兒前閱讀能力的發展奠定基礎。

二、研究的主要目標

(1)探討“小班幼兒前閱讀興趣萌發”的有效方法與途徑。

(2)激發小班幼兒閱讀的興趣，為幼兒掌握正確的前閱讀方法。培養前閱讀能力奠定基礎。

三、研究的方法

(1)研究對象：小一班全體幼兒。其中：男21人。女15人。

(2)研究時間：2007年9月至2008年6月。

(3)研究方法：行動研究法。即在幼兒園正常教育教學秩序狀態下。以教師參與為主體，以解決前閱讀活動中有效激發幼兒閱讀興趣的問題為中心，按照“計劃一實施一反饋”程序，邊實踐邊探究邊總結，力求用最佳的研究方法達到最佳的研究效果。

四、結果與分析

1 小班幼兒前閱讀的現狀及其歸因分析

小班的語言區里投放有許多各種各樣的圖書，我們在每天活動中的過渡環節讓幼兒進區取書閱讀，這時的幼兒總是高興地沖向語言區，每人取一本書坐在座位上閱讀，似乎對閱讀活動很感興趣。但大部分幼兒在閱讀時總是快速地翻閱圖書或不停更換圖書，并不理解書中內容。過不久，有的幼兒便將圖書當方向盤擺弄。當玩具玩兒；有的幼兒對熟悉的圖書情有獨鐘，占為己有，但也僅停留在簡單、重復地翻閱這一水平?，F狀表明，小班幼兒前閱讀興趣與能力均存在不少問題，經深入分析發現，影響小班幼兒前閱讀興趣和障礙的因素包括：

(1)心理因素。小班幼兒的具體形象思維占優勢，喜歡活動和動手操作，對靜態的圖書與閱讀不太感興趣；小班幼兒理解力弱、有意注意時間短、缺乏對畫面進行仔細觀察的能力，不能很好地理解圖書中的意思。閱讀興趣就難以維系；由于年齡小，依賴性強，他們更喜歡傾聽成人講述圖書中的內容，而不喜歡自己閱讀。

(2)圖書因素。小班幼兒在閱讀圖書時，往往喜歡選擇大本的、角色形象突出的、色彩鮮艷的圖書，對圖案小的沒有顏色的以及圖案復雜的書不感興趣。

(3)指導因素。幼兒在語言區閱讀過程中，教師的指導往往帶有較大的盲目性和隨意性。教師很少參與到幼兒的閱讀中，通常都是讓幼兒自由選擇圖書，進行“放羊”式的閱讀。幼兒由于沒有掌握閱讀的正確方法，就只能停留在簡單、重復翻閱這一水平上，達不到閱讀的目的，久而久之，幼兒就會感覺閱讀的無趣。

(4)家庭因素。家長通常為幼兒買來很多圖書，但沒有考慮圖書的適宜性，重數量不重質量。導致幼兒對圖書“不屑一顧”；同時，家長平時也沒有時間去指導幼兒閱讀圖書，又不了解小班幼兒的發展狀況。常要求幼兒講述圖書中內容，人為地制造障礙，使幼兒不知如何講，不敢講。也導致幼兒對閱讀無趣。

2 多種手段激發幼兒閱讀的興趣

在對影響幼兒閱讀的各因素進行認真細致的分析后，教師以《綱要》精神為引領。以小班幼兒“閱讀要求”為目標開展實踐研究。通過一學年的激趣培養，幼兒對前閱讀活動不僅產生了較濃的興趣。還初步學會了正確閱讀的方法，養成較好的閱讀習慣。

(1)創設前閱讀環境激趣?！毒V要》中指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！苯處熡嗅槍π缘貏撛O前閱讀環境，讓幼兒與環境之間發生積極的相互作用，從而激發幼兒閱讀的興趣。

①讓閱讀環境溫馨。就是指閱讀的環境要舒適，符合幼兒年齡特點，讓幼兒感到親切。閱讀區一定要有安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環境，這樣才能發揮其閱讀的功能。小班幼兒喜歡卡通形象和娃娃家。根據幼兒的年齡特點，將閱讀區以“娃娃家”的形式進行布置，讓幼兒身在其中有“家”的感覺。愿意并喜歡來閱讀區參與閱讀活動。

②讓閱讀環境美觀，就是指閱讀的環境要有美感、圖書的擺放要有序。美觀、有序的環境，不僅可以培養幼兒感受美、欣賞美的情趣和能力。還能培養幼兒良好的閱讀習慣。原先閱讀區的圖書不是堆放在籃子里就是無序地擺放在書架上，沒有一點生趣，難以吸引幼兒。因此閱讀區的物品一定要擺放整齊，每次閱讀活動后都由教師或值日生及時整理。還要特別注重圖書的藝術擺放，使幼兒形成愛護圖書和有序取放圖書的良好閱讀習慣。

③讓環境“視聽說”兼具，就是指閱讀的環境和材料投放要注重多渠道滿足幼兒的不同感官需求，鼓勵幼兒大膽表現。閱讀區中不僅要投放各種圖書，還可以投放有聲讀書機，讓幼兒隨著。錄音老師”邊看書邊翻閱圖書進行閱讀。或聽錄音磁帶翻閱圖書。這樣能較好地激發幼兒閱讀的興趣。培養認真傾聽的好習慣。同時，還可以制作一個電視模型。讓幼兒拿著書以“說說我喜歡的書”的形式介紹自己閱讀的圖書內容，讓幼兒從看、聽到說，提高理解與表達能力。

④讓環境配合活動，就是指教師根據不同階段活動內容，投放適宜幼兒的閱讀材料，使幼兒在成人的幫助下達到最近發展區。例如，在開展“有趣的昆蟲”主題活動時，我選擇了《懶洋洋的瓢蟲》《貪心的小蜜蜂》等系列圖書，簡潔鮮艷主體突出的畫面不僅吸引著幼兒，還讓幼兒淺顯地認識了昆蟲。

(2)投放適宜的前閱讀材料激趣。

①多渠道選擇適宜的圖書。根據小班幼兒具體形象思維為主的認知特點，有針對性地投放色彩鮮明、形象可愛、內容簡單短小并有利于孩子理解的圖書，引發幼兒不斷閱讀的興趣。班級圖書的來源一般有三個方面：一是幼兒園的書。省編《學習包》里的閱讀書籍是配合語言領域內容編寫的，有其科學的目標性。很適合幼兒閱讀。同時，它的數量多，能滿足共同閱讀的要求。二是教師收集的圖書。教師有意識地收集、選擇適合孩子的圖書，注重選擇有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與他們生活經驗相關的內容，如《我喜歡的動物》《東方娃娃》里的折疊小書等。這些圖書的特點是每頁畫面簡潔，只有一個簡單的形象，主體突出且色彩鮮艷，對幼兒來說有一種難以抗拒的誘惑，能大大激發他們參與閱讀的興趣。三是幼兒自帶的圖書，幼兒對這些圖書比較熟悉，也許他們在家時不怎么在意的書，但在幼兒園則成了自己的寶貝，特別愛護，也更愿意向同伴介紹自己的書。在不知不覺間形成喜歡閱讀的習慣，同時也擴大了閱讀范圍。

②自制有特色的“照片書”。小班幼兒“自我中心”意識強烈。比較關注自己的物品。開學初讓家長和孩子一起將幼兒在家活動的照片制成一本書擺放于閱讀區，一方面是穩定幼兒的入園情緒，另一方面是讓幼兒翻閱自己熟悉的“照片書”，并會與同伴交流與分享，極大地發展了口語表達能力。同時，教師還可以將每次主題活動進展過程中拍的照片也制作成大書。供幼兒閱讀回憶。

(3)開展多形式師幼共讀活動激趣。孩子由于不能正確地觀察畫面。不能理解畫面之間的聯系。閱讀時停留在簡單、重復的翻閱水平，久而久之。就失去了閱讀興趣，甚至形成不愛看書、討厭看書的壞習慣。因此，小班幼兒前閱讀興趣的培養。行之有效的方法是教師與幼兒一起閱讀。

①“我問你答”共同閱讀。小班幼兒生活經驗較少，同時語言表達能力也較差，教師在引導幼兒閱讀時要注意設計簡單的問題。以貼近生活。能引起幼兒對以往生活回憶的問題為主，使幼兒可以大膽表達自己的看法。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。如《蜘蛛先生要搬家》的故事：蜘蛛先生要做什么事(決定搬家)；為什么要搬家(和掃把小姐擠在一起不開心)；什么時候搬家，先搬到哪里去……教師按順序逐頁講述圖書故事。并引導幼兒認真關注圖書內容，讓幼兒自己翻書，尋求答案。幼兒在教師的引導下一頁頁地翻書閱讀，激發了幼兒想看完圖書、看懂圖書的興趣，增強閱讀的目的性，同時也培養了幼兒逐頁翻書閱讀的好習慣。

②“我說你看”共同閱讀。就是采用教師講述，幼兒邊傾聽邊翻閱的形式。引發幼兒對書面語言的興趣。小班幼兒最喜歡傾聽教師講述故事，講述書中故事時，教師是否能很好地表現圖書中的內容起著很關鍵的作用。教師要先理解圖書中的故事內涵，在講述故事時加入自己的情感傳遞給幼兒，在師幼共同閱讀圖書時，教師生動的聲音、夸張的表情會吸引幼兒的注意力，讓幼兒在閱讀的過程中有閱讀的興趣，讓他們更多地體會閱讀中的樂趣，不僅培養了其安靜傾聽的習慣。還引發了幼兒講述的愿望。這種閱讀形式一般運用在集體閱讀活動中。

(4)一日活動中滲透前閱讀激趣。

①餐前欣賞介紹圖書活動。教師在餐前的文學欣賞活動中有目的地選擇一本圖書。聲情并茂地講述給幼兒聽。并向幼兒介紹這本圖書的題目，放置于閱讀區的位置，引導幼兒去關注，去閱讀。幼兒因為對圖書中的內容有了初步的感知，就會有興趣去閱讀。

②閱覽室閱讀。每周一次半小時的閱覽室自由閱讀活動，主要是讓幼兒感受圖書的魅力，了解閱讀的規則。閱覽室空間大，里面的圖書種類和數量都很多，幼兒身在其中自然而然會被環境所吸引；閱覽室四周的墻上張貼著大班幼兒用圖示和圖畫表示的閱讀規則。簡單淺顯?？梢龑в變簮圩o圖書、安靜閱讀等；教師還為幼兒提供借書卡，幼兒憑借借書卡自由有序地選擇自己喜歡的圖書，教師根據幼兒幼兒閱讀的情況。如閱讀時間、閱讀能力等方面在卡上印上紅花。激勵幼兒認真閱讀。

③“我來說一說”閱讀表達時間。每天下午起床的10分鐘時間，教師會按號數輪流請一位幼兒介紹一本故事圖書。教師可用圖示梳理介紹圖書的程序，引導幼兒從圖書的題目、書中的主要角色和簡要內容來講述，能力強的幼兒可以鼓勵他們完整講述故事，能力弱的幼兒引導他們用一兩句話簡要表達書中內容。這個時間的閱讀表達不在于幼兒能記住多少故事、會講多少故事。而更在于幼兒在積極參與的過程中激起了更廣泛的閱讀興趣。促進了其各方面的發展。

(5)家園配合激趣。雖然當今很多家長已經意識到前閱讀對幼兒發展具有非常重要的影響，但對幼兒前閱讀的真正價值和意義還不能正確地理解和把握，缺乏科學的認識。教師應關注閱讀活動中家長的配合，形成共同育兒的合力，共同萌發幼兒參與閱讀的興趣。

①有效的“家園信息窗(閱讀版)”?；顒邮抑袆撛O以介紹幼兒前閱讀信息為主的宣傳版塊，根據每個階段的閱讀目標，教師張貼相關的指導閱讀方法，引導家長在家科學地指導幼兒閱讀。從而達到事半功倍的效果。教師還在信息窗不定期投放適合幼兒閱讀的圖書，讓家長和幼兒一起在來園和離園時間共同閱讀。

②有趣的“借閱圖書與親子閱讀活動”。首先讓家長明確適宜小班幼兒閱讀的圖書特點，然后共同收集圖書。緊接著教師為圖書貼上標志，并與家長建立了借書制度。每周末下午。家長和幼兒可以憑借書卡借一本書帶回家。孩子對借來的書比對家里的書感興趣。每本書里都夾著一張教師制作的“圖書導讀卡”，主要是引導家長在開展親子閱讀時能有效地指導幼兒進行閱讀活動。

五、研究后的思考

一年的實踐與探索初見成效。并有以下幾點看法與認識：

(1)“小班幼兒前閱讀興趣萌發”是前閱讀活動開展的基礎。

(2)家園合力是培養幼兒前閱讀能力的關鍵。

(3)希望省編幼兒《學習包》里供幼兒閱讀的圖書要增多。以免去教師找書的時間。

(4)希望專家為各年齡段幼兒列出相適宜的閱讀書目，方便教師與家長有目的地購買與指導。

(5)家長資源共享觀念的引導與落實有待進一步研究。