把教學的“舞臺”讓給學生

教育家盧梭從自然主義教育觀點出發(fā)。要求教育適應受教育者的成長和發(fā)育。提倡教育應“歸于自然”，發(fā)展天性。英語教學的真正目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內(nèi)在美的氣質(zhì)。給予學生文化熏陶。因此，在高中英語教學中。教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習。增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能。以此來達到學生自主發(fā)展的目的。并最終達到綜合素質(zhì)的提高。

一、改變教學觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。就是說。學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識。以滿足語言運用的需要。現(xiàn)行牛津英語教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。

另外。教師自己要改變教學觀念，相信學生。敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者—活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用。同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能。提高進行交流的能力。

二、優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯。消除學生課堂中自主學習的心理障礙可從以下幾方面著手：

1 盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

2 盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文。因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調(diào)，“背誦”指的是反復朗讀。直到脫口而出。從而達到增加語言量、加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合。因此可要求他們復述課文。

3 盡量使用評價效應。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折。易產(chǎn)生挫折感。因此。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情境，教師對學生回答的問題暫時不作評論。為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會打斷學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

三、創(chuàng)設教學情境

情境的創(chuàng)設和運用是牛津英語教學的關鍵所在。如何結合教材創(chuàng)設出好的情境為教學服務是英語教師必須研究的一個課題。情境教學有利于促進學生在英語課堂教學中的自主學習能力。

1 情境教學使語言內(nèi)容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。問題情境不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力。也為后面部分課文的理解打下了基礎。

2 情境教學使用語言更接近學生。更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情境，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情境中進行教學。使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

3 設置教學情境更能抓住語言材料的主題范圍，避免“群言堂”，達到避“輕”就“重”的目的。

四、指導學生自我教育

教師要培養(yǎng)學生自我教育的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

第一，學生要自我教育又要促進別人學習。任何人都有進行教學的可能和必要。比如。學生的自我評價。對外語課和學校的積極態(tài)度。都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。所以。全體學生同時也是“教師”。其二。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標。互為手段。互作校正。也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要。操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意。并激發(fā)學生自主學習的積極性。

總之，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。