讓課堂精彩起來

作為一名教師，都希望自己的課堂精彩。那怎么樣才能使課堂精彩起來呢？筆者通過十幾年來的探索，覺得從以下幾個渠道可獲得精彩。

一、 從真實中求真知

一日，我聽一位教師教《天安門廣場》。學到天安門廣場建筑位置時，教師讓學生反復朗讀這一節，熟讀之后，老師問學生：“知道它們的位置了嗎？”學生異口同聲地回答知道了。于是，老師讓學生到黑板上畫示意圖。不料，上臺畫的學生把它們的位置畫錯了，下面絕大部分學生也畫錯了。面對突然出現的問題和尷尬的場面，這位老師沉著地讓那位畫錯的學生說為什么這么畫，又請一位畫對的學生說說為什么那么畫。“不怕不識貨，就怕貨比貨”，兩相比較，圖文對照，再用教鞭將關鍵詞語“東西兩側，中國國家博物館與巍峨壯麗的人民大會堂遙遙相對”輕輕一點，全班同學豁然開朗，忙不迭地改畫起來。再讀課文格外投入，也分外用心。這一畫一比一點，看似平常幾招，實乃精彩之筆。教師并不滿足學生的口頭讀懂，而是創設一個畫示意圖的情境，主動暴露學生學習中的問題，這是真教；教師讓兩位各訴畫法，在比較中點撥、引導、讓學生親歷發現問題、改正錯誤、領悟內化的過程，這是真學。“讀懂—畫錯—讀懂”，一波三折，既閃現了教師的教學智慧，又折射出為“為學而教”這一樸素的教學思想的光輝，問題之中有味道。

的確，教學來不得半點虛假。教學本身就是要暴露學生學習中的問題，而后才有指導性的教、主動性的學，沒有問題的教學便失去了教學的價值與意義。真實的教學因為對學生有用，因而才有味道。那種虛假熱鬧的教學，看似完美無缺、順順當當，實質上掩蓋了學生學習中的困惑與問題，中看不中用，學生有何獲益呢？要知道，真實是教學的生命，真實中才能求真知，真實的才是精彩的。

二、 眾說紛紜閃火光

教學柳宗元的《江雪》時，一位學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？我沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。多妙的發現啊！”有的說：“我覺得老人磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：這位老人與眾不同，看起來很清高。詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關，是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下，仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

我們習慣用統一的答案去要求學生，把一個個富有個性、稚嫩但不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案。如此課堂，又怎么不沉悶呢？一千個讀者眼中就有一個千個哈姆雷特，更何況我們的教學？打開了學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能脫出標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火光。

答案不是唯一的。

三、 鼓勵學生敢做主

教《火燒云》第一自然段時，我常常把“了”字拉長聲調，讀成“啦”的音，讓學生體會這樣讀的好處。學生每每都能體會到作者看到火燒云時的驚喜之情，練習朗讀時也能入情入境。想不到一次借班上課，一位學生偏偏舉手，認為還是讀“了”好。于是，我請他用兩種讀法讀一讀，體會一下。他當堂很有感情地讀了兩遍，讀“了”時更是用情投入，這一遍自然讀得更好，有許多同學也轉而同意他的看法了。我索性讓他們說說道理，這一下，學生們言論紛紛，氣氛異常熱烈。他們歸納了四點：一是書上寫的就是“了”，不是“啦”（不能讀錯），二是“了”字也能表達驚訝之情（何必改讀“啦”，多此一舉），三是作者是大人，不像我們孩子那樣容易激動，讀“了”更符合作者的心情（讀“啦”太直露了，也太幼稚了），四是“了”字適用于書面語，“啦”字多用于口語（連這種差別也感覺到了）。我精心設計的教學環節在學生面前不堪一擊，想不到我快成孤家寡人了。幸好一個學生讓我有臺階下：“讀‘了’、讀‘啦’都可以，只要能讀出自己的感覺就行！”想不到，真的想不到。然而正是這個想不到，才使這堂語文課出了彩：學生成了真正的主人，他們的勇氣和智慧勝過了他們的老師！青出于藍而勝于藍，誰說學生不如老師？我仿佛也悟到了課堂教學的真諦：唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環境，鼓勵學生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課堂才是學生學習的樂園，才是學生創造的舞臺，這樣的課堂才會更精彩。

（鹽城市尚莊小學）