淺談英語交際交互式教學

英語交際互動式教學是一種以教材為線索，通過教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，實現學生聽、說、讀、寫英語能力發展的一種教學模式。具體說來，其有如下特點：

一、 明確的目的性

英語交際互動式教學是以社會語言學為本，即語言是學習的工具，而不是學習的終點，外語學習的目的是為了滿足某種社會活動需要，如借助外語來完成某項任務，或攝取以本族語為媒介難以捕捉的信息。因此，英語教學的目的不僅僅是為了應付考試，所以，在英語課堂教學中，就不應該只重視零碎的詞匯、語法規則的講授或句型的反復操練，而輕視語言運用能力的培養。

二、 過程的互動性

英語交際互動式教學的互動性是指在教學過程中，包括心理、身體、情感等方面師生和生生之間的雙向活動，具有角色互變的特點。英語交際互動式教學要求教師和學生的心理換位。英語交際互動式教學課堂信息輸入量大，學生接觸、操練語言的時間增加，自然會減少教師講話的時間。這就使教師的地位發生了變化，由“主導”變為“從旁指導”。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務卻增大了。道理很簡單，把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，當然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低而是提高了。同時教師的備課量相應增大，因為要想上好這樣一堂課，在備課時必須充分了解每位學生的特點，從學生的心理角度來精心設計能激發學生興趣、讓他們積極主動參與課堂活動。同時，在教學中，只有采取靈活多變的教學方法，才能啟發、誘導每位學生都參加活動。

在課堂上，教師僅僅是導演，教學的成敗在于如何喚起學生的學習熱情，維護他們的注意力。那么，在教學過程中，教師首先要用飽滿的教學熱情、生動活潑的教學方法，去激發學生的學習興趣和學習動機。教師還可以多鼓勵學生，并作為學生的一員參與學生的活動，這樣可以為學生創造一個輕松愉快、自然和諧的課堂氣象，促進師生之間的情感，使每個學生的學習興趣自信心、積極性及學習自覺性都隨之提高，學習效率也必然提高。

教師在教學過程中借助電教設備、直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等手段創造語言交際情景，加上必要的表情、眼神、動作，語音、語調的變化使講解變得生動，以喚起學生的注意力，讓他們全身心地投入到課堂教學活動中。學生注意力集中聽講的時候，就是動眼、動耳的過程；他們積極思考、發揮各自的想象力和創造力的時候，就是動腦的過程，每個學生踴躍地參與各種游戲活動的時候，就是大量地動口、動手的過程。在學生活動過程中，教師的身心也一直在參與，教師從學生輸出的反饋信息中，及時調整活動內容、速度，不斷地調整學生的非智力因素，才可以保持學生“動”的活躍程度。

例如，“Fashion show”這一課只有幾個關于衣物的生詞。若按傳統教法去教，教師備課只需五分鐘，上課也只需15分鐘的時間即能讓學生明白課文內容，并把它從頭到尾背下來。但那樣學生只要一上英語課，就會把它跟死記硬背枯燥乏味等字眼聯系起來。如果教師能設身處境地為學生著想，那他一定會延長備課時間和改變教學方法的。

這篇課文介紹了學生平時穿的衣物。那教師何不趁上課的時候，讓他們像model一樣親自體驗一下在T臺上的感覺呢？這樣，不就可以使學生體會到：只要上英語課，就能從中找出樂趣，甚至過把癮了嗎？

上課時，當教師把快樂的音樂播放出來，學生此時就開始躍躍欲試，讓學生邊聽，邊看，邊記，邊動腦，醞釀著將如何做一名出色的模特。這樣，學生強烈要求“身心”參與活動的愿望被激發出來了。此時，師生的角色可以互換一下，讓學生做主角了。教師可以在一旁做評委。由于是比賽，因此，學生都全身心地投入。此時，他們的思維最活躍，想象力最豐富，記憶力最佳，在他們表演的時候，可以脫口說出教師并沒有要求他們背誦的內容。教師時而從旁指導，時而給予學生鼓勵，隨時了解學生掌握的程度。整個課堂的氣氛輕松愉快，師生之間的關系自然和諧。一節課，教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息和情感，最終提高了學生自如運用英語的能力。

三、 組織形式的多樣

真實的情景最重要。平時，教師可以鼓勵學生多到旅游景點和外國游客用英語進行會話，或當他們的義務小導游。還可以找機會請外國朋友給學生上課，或一起舉行聯誼活動、英語晚會等，讓學生在自然、真實的情感中使用英語進行交際。這容易激發他們學習英語的興趣，增強學好英語的信心。

（1）模擬情景。除了自然的語言情景，教師還可以想方設法為學生設置模擬的語言交際情景。例如，教師可以通過直觀教具、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式把學生置于種種語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”。由于這些模擬情景具有直觀性和趣味性，所以能夠吸引學生的注意力，并且牢牢掌握學習要點。

（2）角色和短劇扮演。在英語教學課堂上設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，各角色的對白便具有一定的真實性了。在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學著別人說話。這種教學方法的結果是：學生不但學會了語言，而且學會怎么使用語言。

四、 內容的廣泛性

英語交際互動式教學打破了以往的教學模式，由以教師為主講轉化為師生互為教學活動主角，互相交流信息。因此，教師在設計教學內容時，勢必改變以往把范圍局限于某課內的做法，往往是以教材為主線，根據學生的承受能力來定范圍。常常是在學生可承受的范圍內盡量增多輸入內容，而且體裁范圍廣，包括各種語言變體。同時，教師還可以布置一些對教材內容有補充作用的，讓學生通過查字典、課外收集資料才能完成的作業。另外，教師還可以指定一些難度略低于教材內容、題材廣泛且趣味性強的補充材料讓學生課后閱讀。

五、 方法的靈活性

英語互動式教學，以交際法教學為主要指導原則，并博采了其他教學法流派之長。如：在學生可理解和承受的范圍內，最大限度地擴大學生的語言輸入，是自然法教學流派的一大特點。如在游戲的設計中采用了情景法的情景設計；直接法的直觀教具、掛圖和演示動作；結構法的句型操練；翻譯法的朗讀、翻譯；認識法的以學為中心的原則，聽說法的以聽說領先、兼顧讀寫的原則。

（長江大學外語學院）