數學課堂教學中避免學生“思維中斷”的對策

思維能力是一個人智力的核心，發展思維能力是提高學生素質的重要目標和任務。而在當前數學課堂教學中，經常發現學生思維中斷的現象，嚴重影響了學生的思維發展。對此，我認為可從以下幾方面入手加以解決：

一、 巧妙設計問題

教師在認真鉆研教材，明確教學目標，突出重點、難點，抓住關鍵的基礎上，根據學生特點設計不同難度、坡度、角度的問題，并以此組織課堂教學，有利于推動學生思維能力的發展。

1. 設計過渡語

在新課導入部分，在新知重點、難點部分，教者通過寥寥數語，幫助學生完成前后教學環節的過渡。如教學“時、分的認識”時，考慮到學生已有看鐘表的生活經驗，提出以下一組問題，導入新課：小朋友，按時到校是一條學習紀律，你每天早晨幾點鐘起床？鐘表是用來記時的工具，哪些同學會看鐘表上的時刻？于是，很自然地引導學生讀出鐘面上的時刻。

2. 設計問題鏈

根據教學內容的具體情況，教者可以由易到難、由簡到繁、層層遞進地巧妙設計一組問題，以幫助學生理清思路。比如，教學“求比一個數多幾的應用題”時，教師可以出示一組問題，幫助學生整理出以下完整而有序的解題思路：（ ）和（ ）比，（ ）多（）少；（ ）可以分成（）和（ ）兩部分；求（）就要把（ ）與（）合起來。

3. 設計提示語

在學生思維困難時，教師應及時給予提示，引導學生說過程、說算理、說方法、說規律，發展思維的流暢性。如教學“幾百幾千的加減法”，出示“360-70=□”時，教師提示：這道題從60里面不夠減去70，怎么辦？學生經過討論得出：360-70=290，先從300中拿出1個百，再用160減去70得90，90加上200得290。

二、 適時演示教具、學具

小學生的思維處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段。教師適時、巧妙地演示教具，引導學生操作學具，以此為“橋梁”，引導學生進行抽象思維，可以有效地發展學生的有序思維能力。當學生思維很難完成知識點間的連續過程時，采用直觀、形象的教具、學具，可以點撥、引導學生的思路，順暢地達到教學目的。如教學“進位加”時，引導學生擺小捧。先擺3捆7根小棒，再擺2捆5根小棒，可以列出求一共有多少根小棒的算式：37+25=□。然后讓學生從單根小棒里拿出10根捆成一捆，從而感悟“滿十進一”的計算方法；最后讓學生直接從圖中看出一共有（62）根小棒，再用豎式算出得數（62）。通過操作和感知的協調，使學生理解“進位加”的含義，并掌握了其計算方法。同時，教師要及時了解反饋情況，在知識運用過程中，還可適當出示教具，服務于個別學生思維發展的需要。

三、 合理調整注意

科學運用有意注意和無意注意的轉換規律，能保障學生思維的持續性。因此，教者應根據學生注意特點，抓住每節課開頭20分鐘～25分鐘能保持有意注意的時間，有效地組織課堂教學，以保證完成教學任務。當到了鞏固復習階段，學生的注意力易分散，教師則應該采用靈活多變的方法，保持教學內容的新穎性。適當的課間休息，能有效地緩解學生的注意力，但為了休息而休息，會影響學生的思維，使思維中斷，重新啟動思維又會浪費寶貴的時間。因此，一定要在新授環節結束后才休息。

四、 精心組織練習

精心地組織練習，可使學生在運用中發展思維，提高技能。為了幫助學生整理新知，使之內化，納入已有認知結構，教者可以及時組織基本練習予以反饋。如教學“比多比少的應用題”時，新授完成后，完成“做一做”，引導學生自由讀題、審題，討論數量關系，指名回答解題思路，從而培養他們獨立解答問題的能力。為避免學生形成思維定式，教師可采用變式題，啟發學生分析、比較、抽象，促進思維的靈活性。如出示以下一組習題：（1）學校有籃球15只，排球比籃球多4只，排球有幾只？（2）學校有排球19只，排球比籃球多4只，籃球有幾只？（3）學校有排球19只，籃球比排球少4只，籃球有幾只？（4）學校有籃球15只，籃球比排球少4只，排球有幾只？

通過練習，學生感受到：選用解題方法，關鍵不是看題目中的“多”字與“少”字，而是要弄清數量關系，理清解題思路。為了拓展學生的思維，開闊學生的思路，教師還可以設計開放題，讓學生填條件，提問題。比如：（1）籃子里有16只蘋果，（），（ ）？（2）飼養場有白兔11只，白兔比黑兔少6只，（）？一共有多少只兔？學生思維能力有差異，所以這類題型并不對全體學生作要求。

總之，為盡量減少學生的“思維中斷”，教師應準確領悟教材的編寫意圖，精心設計問題，合理引導學生動手操作，創造輕松愉悅的學習氛圍，有效地組織練習。

（儀征市胥浦中心小學）