淺談英語教學中互動式教學的符號批改法

摘要：符號批改法相對于教師精批細改法，在調動學生的外語寫作積極性以及學生對語法的深刻領會上有很大的進步。它啟發和培養了學生一種新的寫作理念：“文章是改出來的”，幫助學生養成良好的外語學習習慣，培養出他們對文章好壞、語法概念的判斷能力以及思考和分析問題的能力；同時也可以大大減少教師的工作量，使他們能更好地投入到教學和科研中去。

關鍵詞：符號批改法；精批細改法；工作量

在使用英語的過程中，我們都會犯一些大小不同的錯誤，即使是說本族語的人也不可避免。有時我們也會由于對英語的形式和結構使用不當，而犯一些大的錯誤，使得那些說本族語的人也難以接受。因此，人們一直試圖找到一種明確的方法來分析、糾正這些被視為“陋習”的錯誤，于是就產生了“對比性分析法”“錯誤分析法”等方法。

在學習語言的初期，母語干擾是錯誤的根源。而這些錯誤又是在完全掌握其語法規則前，必然存在的自然現象。作為教師，應盡心去找出對錯誤更切實際的看法。實際上，錯誤已不再是教學方法上的一種反應，而成為學生們學習的指南。由此可見，錯誤并不只是單純的“好事”與“壞事”，而是自然的現象，正如在學習第一語言時出現錯誤那樣自然。

然而，對于教師來說，依然面對著一系列的問題：“哪些錯誤急需要糾正”“如何去糾正這些錯誤”。我以為，錯誤的嚴重性應取決于是否有必要糾正，首先應解決整體的錯誤，其次為局部的錯誤。其結果如下所示：

（1）整體的錯誤：對整個句子的曲解。例如：詞序的錯誤、不正確的連接詞。結果：傳播的意思受阻。

（2）局部的錯誤：對單個因素的曲解。例如：詞序的錯誤、動詞時態的錯誤、冠詞的錯誤、助動詞的錯誤。結果：傳播的意思未受阻。

教師們投入了大量精力和時間來糾正學生的寫作，他們擔心文章或習題的修改與給試卷打分缺乏一致性。那么就需要有一個統一的方法，這些方法總的概括為：（1）全部糾正，即逐字、詞糾正在試卷或作業本上。（2）使用縮寫字和一些特殊的符號、箭頭、圓圈以及線條來糾正。（3）旁注。（4）合并組合。

多數教師都是憑直覺了解來糾正學生，但是，學生們沒有認識到自己所犯錯誤的類型，他們可能還會繼續犯同樣的錯誤。因此，如果教師為學生們設計出一個有秩序的錯誤類型一覽表，就可以激發學生們對語法規則的融會貫通，逐步減少錯誤率。

下面，從五個方面來詳細說明糾正錯誤的方法。

一、 分門別類制定糾正錯誤的符號

把錯誤按十種主要的類型分門別類制定規則：普通法、標點法、名詞、動詞、修飾語、前置詞（介詞）、造句法（文章構成法）、詞匯、連接詞、寫作方式（文體）。每種類型均用英文縮寫字母來標明。

（1）普通法（General Items）。∥：重新分段；？：意思不明確；∧：增加遺漏的字詞；WR：錯誤；×：不可以。（例如，×∥= 不可以重新分段）

（2）標點法（Punctuation）。CAP：用大寫字母開始；P：不正確的標點。

（3）名詞（Nouns）。AG/P/A：代詞/先行詞一致；ART：冠詞問題；G：使用動名詞；N：使用名詞；NR：數的問題（單復數）；PER：人稱代詞的變化；PR：代詞用法；PEF：代詞范圍不明確。

（4）動詞（Verbs）。AG/S/V：主語/謂語（動詞）一致；INF：使用不定式；MOD：情態動詞問題； PR/P：使用現在分詞；PST/P：使用過去分詞；VC：改變動詞語態（主動與被動語態）；VB/F：不正確的動詞形式；VB/T：錯的動詞時態。

（5）修飾語（Modifiers）。ADJ：使用形容詞；ADV：使用副詞；DM：接修飾語；MM：修飾語放錯位。

（6）前置詞（介詞）（Prepositions）。PREP：增加介詞。

（7）造句法（文章構成法）（Syntax）。FRAG ：句子不完整；R-O：連貫詞（連貫句子）；SUBJ/VB：所需的主謂語；WO：錯誤的詞序。

（8）詞匯（Lexical Items）。O：省略/多余的；SP：不正確的拼法；WD/CH：單詞選擇。

（9）連接詞（Connectives）。CONN：不正確的連接詞；L：連接/合并；P/PR：增加相關的代詞。

（10）寫作方式（文體）（Style）。PAR：錯誤的對句（平衡）法；INFORMAL：非正式；PAR/UN：缺乏段落的統一；TH/ST：改變主題陳述；TRANS：需要轉變語次；T/S：改變總論句。

教師如果用這些英文縮寫字母來修改文章、糾正錯誤，那么既可以節省時間、提高效率，也可以使學生們對自己所犯的錯誤一目了然。比如，符號“∧”表示“增加遺漏的字詞”，那么在錯誤的句子中作如下的標記：“Mary ∧ come tonight”，看后就知道作如下修改：“Mary may come tonight”。

二、 對錯句的修改

這是一個對句子和文章中錯誤的分門別類法。即可以按四種不同的途徑把句子或文章的錯誤標出來。這四種方法分別是：(1) 在錯誤的上方標出符號；(2) 在錯誤的底下畫橫線；(3) 在錯句旁邊標出符號；(4)在錯句旁畫“十”字，有幾處錯誤畫幾個“十”字。其中第一種方法最為明朗，學生一看就知道自己的錯誤該如何修改；第二種方法給學生們畫出了錯誤所在的范圍，但具體錯在什么地方，還得學生進行認真思索；第三種方法則給學生們指出了所犯錯誤的類別，但具體的詞匯還得由學生們自己去找出；第四種方法對學生來講是最難的一種，它只指出了本行中的錯誤的數量，但是沒有指出錯誤的類型。隨著學生們的進步，老師不再需要指出明顯的線索。比如：

+ + +（1）The movie was about young widow who fell in love and then loses him.

+ （2）When seeing the movie， the main character reminded me of you.

三、 對文章段落的修改

用統一的記號來校訂文章段落，是一種減少老師紅頭批改的方法。這也是在對錯句修改的基礎上對文章的段落用以上四種修改錯誤的方法加以修改。比如：

ART “Greenhouse Effect”is one of the hottest PST/P and WO discussing topics O [in the world] INFORML now…

四、 用圖表標出學生的錯誤

“錯誤圖表”為教師們提供了以圖表的形式來展示學生文章（句子）中錯誤的方法。每次學生做練習中所出現的錯誤，都被記錄在框格中。每張圖表有可供五篇文章使用的空格。我發覺，當學生們從圖表中看到自己在第三、四篇文章中還在犯同樣的動詞錯誤（VB/T）時，他們的感受和留下的印象要比老師不斷指出其錯誤要更加深刻。因此，學生們會保存這些記載表，以便在寫下篇文章時能檢查出那些他們應該多注意的難題。幾個學期以后，將有助于學生們去填寫他們各自的圖表，這就節省了老師的時間，同時也與學生們自己的進步緊密聯系起來了。

五、 錯誤次數記錄

這是專供教師總結而設計的，學生們可以從中一眼看出自己所犯的錯誤，老師也可以更進一步了解自己的學生達到了哪一個階段。譬如，如果一個學生文章中錯誤連篇，他可能處于對語法系統理解之前的階段，即對語法規則沒融會貫通；如果他仍犯個別的錯誤，那他可能處于語法系統的把握階段；如果他大體上減少了錯誤，并且能夠自己加以糾正，那他可能處于語法系統的形成階段，在這個階段，他的“語法認知能力”已經得到協調。它為老師分析班級的錯誤提供了一個十分有效的依據，老師可以從中看出哪些是學生們存在的特殊問題。

運用以上五個方面糾正錯誤的方法，來糾正文章（句子）中的錯誤，給學生們提供了一個有趣的練習，而糾正其他同學的錯誤又比糾正自己的錯誤更有趣。當老師讓學生們分組互相批改作業時，就會聽到同學們的如此評論，“噢，我又找到了一個錯誤”“這都不會做，太容易了！”學生們已經把它作為一個縱橫字謎的游戲了，再也不會把它看得那么枯燥無味了。

事實上，沒有一種方法會適合每個老師的，這就意味著每個老師還得使這些分類適應于自己的學生的需要。假如我們考慮使用這些糾正符號，就得對所發生的一切有所準備。使用這種方法去批閱至少十篇文章，你一定會了解其意義所在。到那時，你就會不自覺地采納這種分門別類法，并且它會節省你的寶貴時間。

參考文獻：

[1]Walz， Joel C.外語錯誤糾正技巧[J]，國外外語教學，1982(3).

（1.南昌市衛生學校，2.江西科技師范學院）