遠(yuǎn)離誤區(qū) 讓數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)更有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。但是，我們也看到，由于不少教師曲解了“創(chuàng)設(shè)情境”的真正含義，雖然創(chuàng)設(shè)的情境也生動(dòng)有趣，卻起不到應(yīng)有的效果，甚至反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，問(wèn)題到底出在了哪呢？如何創(chuàng)設(shè)情境才能遠(yuǎn)離這些誤區(qū)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具有針對(duì)性

【片斷１】某教師教學(xué)“年、月、日”新授知識(shí)時(shí)，一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境：“小華今年１２歲，但他只過(guò)了３個(gè)生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因。于是教師讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你說(shuō)我聽(tīng)，你講我評(píng)，似乎研究氛圍異常濃厚。在部分學(xué)生的指引下，學(xué)生雖然知道了小強(qiáng)的生日是2月29日，但為什么還是不清楚。

［思考］教師創(chuàng)設(shè)情境往往是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或提出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，或?yàn)榻鉀Q某個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)作認(rèn)知上的鋪墊。然而，有些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)往往會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，不自覺(jué)地拔高要求?！酒瑪?】的問(wèn)題情境雖然富有挑戰(zhàn)性，但是新課伊始，學(xué)生沒(méi)有對(duì)年歷的觀察作為基礎(chǔ)，沒(méi)有大月、小月、平年、閏年概念的積累，怎么能一下子就回答為什么呢？學(xué)生個(gè)個(gè)緊縮眉頭，苦苦思考，挖空心思地想出一些問(wèn)題來(lái)配合教師的教學(xué)。而這些問(wèn)題并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)程的體驗(yàn)，哪來(lái)值得討論的問(wèn)題？蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材首先讓學(xué)生說(shuō)出自己是在哪月哪日出生的，并在年歷卡上找到自己的生日，然后觀察年歷說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么。這樣，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。把“小華今年12歲，她只過(guò)了3個(gè)生日”這樣的問(wèn)題，放到《生日快樂(lè)》的實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)，既讓學(xué)生回憶已掌握的年、月、日知識(shí)，又啟發(fā)他們思考判斷。顯然，這樣安排是合理的、有效的。如果教師課前營(yíng)造生日氛圍的情境，讓學(xué)生說(shuō)出自己的生日，然后再觀察年歷，不是更好？

二、 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具有真實(shí)性

【片斷2】在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：

師：你們喜歡統(tǒng)計(jì)嗎?(學(xué)生分成三種類型：不喜歡，喜歡和不很了解，保留意見(jiàn))

師：怎么知道你們大多數(shù)人的意見(jiàn)？

(學(xué)生舉手表示，結(jié)果為：不喜歡的18人，喜歡的25人，保留意見(jiàn)的3人)

師：這就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在生活中還有很多用到統(tǒng)計(jì)的情況，比如營(yíng)業(yè)員看銷售量，快餐店的老板買菜等。

［思考］這一教學(xué)的過(guò)程錯(cuò)把“生活原型”當(dāng)成了“生活經(jīng)驗(yàn)”，脫離了學(xué)生的真實(shí)生活。學(xué)生剛剛接觸統(tǒng)計(jì)概念，或者只因預(yù)習(xí)而有所了解，怎么可能馬上產(chǎn)生喜不喜歡的情感傾向呢?三種不同類型的回答也是隨意的，不真實(shí)的，不是發(fā)自內(nèi)心的，這就容易使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑。而對(duì)于“營(yíng)業(yè)員看銷售量”“快餐的老板買菜”的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也從未經(jīng)歷過(guò)，又何來(lái)經(jīng)驗(yàn)？

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。小學(xué)生頭腦里有豐富的生活原型，卻缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楹⒆舆€小，有很多事情沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。我們不能把成人的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，以成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。如果我們把【片斷2】中的提問(wèn)改成“你知道什么叫統(tǒng)計(jì)?”就會(huì)比“你喜歡統(tǒng)計(jì)嗎”的問(wèn)題更接近生活實(shí)際，也更容易回答。然后再根據(jù)這個(gè)前提揭示核心問(wèn)題“用什么方法知道大多數(shù)人的情況”時(shí)，就給學(xué)生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造熱情。

數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中抽象程度相對(duì)最高的一門課程。一方面，小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)段需要相對(duì)具體形象的材料來(lái)支撐；另一方面，教育的傳承性、學(xué)校教育班級(jí)授課制，決定了我們不可能讓學(xué)生在絕對(duì)真實(shí)情境中進(jìn)行所謂的自主學(xué)習(xí)。

有鑒于此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科上相對(duì)于學(xué)生而言的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不在求“真”，重在求“實(shí)”。舍棄與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)之真，力求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之實(shí)，用恰當(dāng)?shù)姆绞秸鎸?shí)地展現(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境高效發(fā)揮作用的基本前提。

三、 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具有科學(xué)性

【片斷3】：教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)

教師：在這幅圖里（指主題圖）還有哪些這樣的角？讓我們比一比，看誰(shuí)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生1：那個(gè)交通標(biāo)志上有角。

生2：人行橫道線上有角。

生3：屋頂上有角。

生4：我發(fā)現(xiàn)馬路轉(zhuǎn)彎處也是一個(gè)角。

生5：警察叔叔伸開(kāi)手也是一個(gè)角。

生6：小樹(shù)尖上也是一個(gè)角。

……

教師：你們可真了不起，找到了這么多角?！?/p>

老師：誰(shuí)能自己動(dòng)手開(kāi)動(dòng)腦筋，用身邊的物體做一個(gè)角。這個(gè)任務(wù)可以一個(gè)人完成，也可以幾人合作。

學(xué)生做完后，教師接著說(shuō)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你做的角？

生6：我把數(shù)學(xué)書(shū)打開(kāi)形成一個(gè)角。（二面角）

生7：我們用毛線做了一個(gè)角。

生8：我們用電絲彎成了一個(gè)角。

生9：我伸出兩個(gè)手指，這就是一個(gè)角。

……

［思考]：角是什么？角是一個(gè)平面圖形，小松樹(shù)尖上的“尖”可以看成是這個(gè)角的頂點(diǎn)，那么邊呢？這樣的例子，只會(huì)給學(xué)生“尖尖”的就是角的印象。而生5所說(shuō)的“角”的頂點(diǎn)和邊都不明顯，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得在空間中“叉開(kāi)”的就是角。學(xué)生說(shuō)的這些 “角”，突出了知識(shí)一面而忽視了另一面，其實(shí)是不科學(xué)的。

正因?yàn)槿绱耍行W(xué)者非常擔(dān)心。比如華東師大張奠宇教授就提醒大家：“課堂不能光熱鬧，我擔(dān)心現(xiàn)在的課堂體驗(yàn)、經(jīng)歷太多，這樣下來(lái)，學(xué)生得不到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)?！?/p>

學(xué)生舉出這樣的例子，我們也不要輕易否定?？梢赃\(yùn)用多媒體把角的頂點(diǎn)和邊從事例中抽象出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)完整的角，這樣幫助學(xué)生建立角的概念會(huì)科學(xué)一些。

通過(guò)以上種種現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境，我們要堅(jiān)決摒棄，它對(duì)我們的課堂教學(xué)是百害而無(wú)一利的。但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能彌補(bǔ)教材的不足，如果能與學(xué)生的生活聯(lián)系得更加緊密，就能引起學(xué)習(xí)上的共鳴，在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的同時(shí)，讓學(xué)生更多地關(guān)注情境中的教材問(wèn)題，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問(wèn)題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（金壇市唐王小學(xué)）