由兩個課前復習片斷引發的思考

最近，在我校的一輪課活動中，有兩節課的課前復習極為顯眼，有活力、有深度，引起了筆者的深思。

一、 《學棋》（國標本蘇教版小語二下13課）課前復習片斷

師：小朋友，上節課咱們一起初步學習了《學棋》，老師的收獲特別大，文中許多新詞都深深地印在老師的腦海中了。你們猜猜，老師記住了哪些詞語？老師已經把這些詞語做成了卡片，誰猜中了，我就把卡片當禮物送給誰。

（小手如林，爭先恐后）

生1：老師，我猜您一定記住了“弓箭”和“能手”兩個詞。

師：你真是老師的知音，我確實記住了這兩個詞。（老師把寫有這兩個詞的卡片送給該生）老師就把它們當做禮物送給你。高興嗎？（生1：高興）禮物可不能獨吞了，與大家分享好嗎？

生：好，我和大家一起讀。

（舉起卡片，和全班同學一起讀了兩遍）

生：老師，您記住了“專心致志”。

師：（故意拍了拍腦袋）哎呀，糟糕，老師沒記住這個詞，請你把這個詞寫到黑板上，送給老師，好嗎？

生：好。（跑到黑板前，認認真真地寫詞）

師：大家一起動手，給她助威好嗎？

（全班同學一起認認真真地寫“專心致志”，老師巡視）

師：（看看黑板上的“專心致志”）寫得真漂亮，老師喜歡你的禮物。（看了一下全班同學）大家都寫得很認真，你們每個人都送給我一份美好的禮物。謝謝大家，現在我們一起喊這件禮物的名字（師生共同讀“專心致志”）

……

【評析】這個片斷形式是猜詞，是玩，其實質是復習詞語。學生在猜詞中玩得高興，在玩中得到極大收獲。學生在猜中回顧課文內容，在猜中認讀了詞語，在猜中認真地寫好了字。在猜中學生生成了自信：猜對的同學能得到老師的禮物，體驗到收獲的喜悅；“未猜出”的同學，感覺自己比老師還高，自己所說詞語又成為老師喜歡的禮物，更有意外的驚喜，成功的喜悅。在猜中，形成了濃濃的師生情感：老師放下架子，成為活動中的一員，學生的精神得到徹底的解放，他們無拘無束地與老師、同學溝通、交流，理想的教學氛圍已經形成。

二、 《孔子游春》（蘇教版小語十二冊9課）課前復習片斷

師：這篇課文大家已經初讀了，文中有一些詞語特別美，老師把他們抄下來了（出示投影）

陽光普照奔流不息 有福同享

桃紅桃綠和順溫柔 深思熟慮

草色青青蕩滌污垢 從容不迫

請大家想一想，這些詞語是橫著讀還是豎著讀，為什么？

生（思考片刻）：我認為應該豎著讀，豎著讀每一排都表達了一方面的內容，第一排是寫泗水春景的，第二排是孔子對水的評論，第三排是寫弟子們志向的。

師：不簡單，會看，會想，你把這些詞語和課文聯系起來了。只會讀不算本事，如果看著板書能說出課文的主要內容才算會學習。

（生稍作思考，就紛紛舉手回答，都說得準確、簡潔）

評析：這個片斷與一般課堂上的詞語認讀不同，“橫著讀還是豎著讀”激活了學生的思維，使他們把詞語融入了課文，讓課文自動在頭腦中呈現出來，并檢索出最美、最關鍵的三塊內容。讓學生看詞語說課文主要內容，由點溯面、把握全局，為下面的深入感悟課文提供關鍵線索和意義構建的支點。本環節讓詞語發揮了最大威力，一石多鳥。

【思考】對一節課來說，課前復習的重要性毋庸置疑，但由于擔心課前復習變數不大、枯燥乏味、影響效果，很多老師在公開課上不敢涉及。而以上兩個片斷卻相當出彩。“彩”出在兩方面：一是課前復習有魅力，極大地激發了學生的內驅力，學生樂于參與，全身心投入，真正實現了自主學習，這個場景有些學生可能終身不忘。二是高效益。每個片斷中學生都處于最佳學習狀態，且發揮綜合效能，讓學生學習取得立體效果，學習生學得實，學得活，必將終身受益。

為什么令大多數執教公開課老師望而生畏的課前復習在這兩節課上如此出彩？筆者認為，這是執教者立足學生，對教學內容和教學過程巧妙轉化的結果。（1）把學習內容轉化為學生的心理需求。第一個片斷中，教師充分利用孩子們的好奇心和好勝心，把需要復習的詞語化為要猜的謎底，化為老師送給學生的禮物，讓學生的學習欲罷不能。第二個片斷中老師巧妙利用詞語的內在規律一反常規，以讀的方位順序激起了學生的探究欲。（2）把教學過程轉化為活動過程。第一片斷中如果只讀詞語無疑是乏味的，是被動學習。為此，老師把讀詞過程轉化為猜詞活動。猜，孩子們樂于參與，是展示自我的過程，是主動學習的過程，是享受學習快樂的過程。第二個片斷中的詞語認讀和概括課文內容對六年級孩子來說就是小兒科，必然毫無滋味。而教師把它們轉化為探究詞語空間順序活動，就充滿了挑戰和趣味，所以這個環節對孩子充滿了吸引力，其學習含金量必然高得多。

（新沂市棋盤中心小學）