五年制高職語文口語教學評價改革案例

2008-12-31 00:00:00仲霞

成才之路 2008年31期

摘要：一方面是新一輪語文課程改革的沖擊，另一方面是高職院校“以就業為導向”的發展趨勢，加之自身課程體系的不完善，問世不久的五年制高職語文只有先剖析自己，改革教學的內容與形式，形成合理的評價體系，真正促進高職學生的個體發展，才能有立足之地。本文試結合教學案例，探討建立五年制高職語文學習評價原則的必要性和緊迫性，以期促進五年制高職語文的改革與發展。

關鍵詞：高職語文；口語教學；學習評價

語文教學評價是以教學目的為依據，運用可操作的手段，對語文教學活動過程的效能和結果作出價值判斷，并為被評價者提供反饋信息，甄別學業和學力水平，輸送學生進入高一級學習或為人才選拔提供依據的一種活動。良好的評價方法是保證課程改革實現的重要條件。教學評價的全球發展趨勢大致如下：第一，評價主體從原來的教師單方面評價轉向更注重學生的自我評價；第二，評價方式上從總結性評價為主轉向注重過程性評價，尤其是學生的學習過程評價；第三，從只注重量的評價轉向更注重長期發展后的質的評價；第四，從只注重考試成績的評價轉向評價內容的多元化。

建立符合實際、合理有效的學習評價體系，正是五年制高職語文適應新時期改革發展要求急需解決的問題。

如何建立符合各方面發展要求的評價體系呢？五年制高職語文的學習評價的制定要以課程標準所預訂的培養目標為基礎，結合學生個人職業生涯發展規劃的需求和當前社會對高技能技術性人才的需求，適應五年制高職學生的階段個性發展特點。五年制高職語文教材編寫組所制定的《成績考核辦法（試行）》中規定，五年級高職語文的考核原則是“以過程控制為主，目標控制為輔，注重平時訓練，強調能力為本，課內課外結合，全面綜合量化”。若結合“高中語文新課標”的發展背景，將此原則“本土化”，五年制高職學生語文課程的學習評價應當遵循以下原則：第一，堅持評價內容的全面性。第二，堅持形成性評價與診斷性評價、終結性評價的有機結合。第三，堅持評價方法的多元化。第四，堅持評價主體的多元化和個體差異性。只有堅持以上學習評價的四項基本原則，并配以合理的教學方法，五年制高職教師才能更全面地評價學生，學生才能獲得更多的及時關注和激勵，從而更全面地認識自己的學習成長情況。而五年制高職語文也只有通過這樣的自變，才能在職業教育中獲得生存的空間。反之，只能被逐漸異化為專業學科的附屬物。

筆者在五年制高職語文教學中實踐以學生學習評價為主的口語教學，教學方式受到了學生的肯定，教學目標得以實現，學生在自評和互評中留下了語文學習或深或淺的“成長印記”。這種學習評價，既有診斷性評價（對學生學習過程的監控）和終結性評價（學生手抄報、作文、辯論賽的展示），又有形成性評價，尤其是學生為主體的形成性評價。

現將其中的口語訓練之“辯論” （高職語文第二冊）的教學設計、學生的成長記錄卡、教師評價記錄卡公布出來。案例以無錫機電高等職業技術學校0702班錢曉琳為例，該生獲校園首屆“主持人大賽”第一名。

口語訓練之“辯論”教學步驟：

一、第一階段：課前預習

學生6人一組，每2人發放一份1993年國際大專辯論賽決賽“人性本善/惡”辯論部分的文字材料（評委點評部分省去）。每2人一小組通讀材料，結合書上理論點評這場辯論的3個亮點和3個缺憾，將點評語言精練地寫在講義上。6人組內進行交流和匯總。

二、第二階段（3課時）

教師明確本單元的學習目標，并結合辯論案例“人性本善/惡”講解辯論的基本知識；學生先在組內進行分工，每組派一名代表向全班交流課前預習作業，教師指導學生歸納亮點和缺陷。教師引導學生進行自評和互評，并對學生的合作表現做點評。

教師組織學生觀看1993年國際大專辯論賽決賽“人性本善/惡”，指導學生注意觀察選手的現場表現，教師及時監控學生的行為，學生小組交流后派另一代表作點評。教師播放評委點評。學生總結單元訓練所得，及時檢驗預定學習目標實現情況。

三、第三階段（1課時）

熟悉辯論的過程和技巧。小組討論書后練習，組與組之間抽取辯題，以自由辯論的形式作正反辯論，辯論后進行自評和他評。

組織全班辯論比賽。分組，按照自然分組，兩小組合并成一大組，共四大組。抽取辯題，各組分工準備辯論素材。

對比展示其他班級的手抄報案例，明確手抄報制作的要求和注意事項，每名學生課后將自己準備的素材匯編成手抄報，并展示。

四、第四階段（2課時）