讓孩子心里表達的琴弦響起來

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。而對學生口語交際能力的培養(yǎng)，應從低年級開始。

一、 創(chuàng)設寬松、愉悅的環(huán)境

學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴”“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，不但造成學生主體地位的失落，還給學生帶來嚴重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現，限制了他們的言語和思維的發(fā)展。他們的課堂表現常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學生更是緘默無語。因此，課堂教學尤其是語文教學中，創(chuàng)設自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，理應成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。如何看待學生在教育、教學過程中的地位，是現代教育與傳統教育的分水嶺。根據基礎教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以，教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解。作為教師要帶著賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

如在教學《蝸牛的獎杯》一課時，讓學生展開討論：蝸牛是可憐、可笑、還是可敬、可嘆?同學們大膽發(fā)言，各抒己見。不同的看法反映了夢想的不同，既應該敢想，有追求，又應該防止不切實際的空想。因此，答案應該是多選的，教師不應該給學生加框框，不應以自己的好惡引導學生。對學生的發(fā)言，教師要給予鼓勵，夸獎他們。如你說的真好，你很愛動腦筋等等，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學生言語表現欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發(fā)展和提高。

二、 小組討論是提高學生口語交際能力的途徑

20世紀70年代以來，前蘇聯、美國都十分推崇小組合作的教學模式。它可以增加學生的交往，能夠深化學生的合作意識，發(fā)展言語理解能力，培養(yǎng)學生合作精神。不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論為他們創(chuàng)設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。通過小組學生之間的自由學習，活動互助，提倡在分組合作競爭中，變個人競爭為小組合作競爭，使學生的思維在口語交往中得到充分訓練。

三、 開展多種活動，激活學生的語言情趣

情趣是學生參與語言學習的內在動力。因此，開展多種活動，創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，激活學生語言情趣是又一個比較關鍵的問題。低年級語文課本中，在實施口語交際能力訓練上，安排了一定數量的表演，再現課文情境，而表演是學生非常喜歡的語文實踐活動。教學的重點不只是讓學生理解課文，通過表演再現課文內容，進行再創(chuàng)造，而且在學生編排演出活動中，也是進行交際與伙伴合作的好機會。如在表演《蝸牛的獎杯》一課時，教師引導學生進入蝸牛的內心世界，和蝸牛一起做夢、懇求、高興、沮喪。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生的口語交際能力。另外，還可開展講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動，拓展學生口語交際能力的空間。

四、 拓寬交往時空，豐富語言源泉

課堂教學對學生語言發(fā)展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發(fā)展語言的唯一場所，社會生活環(huán)境也會對兒童的語言發(fā)展產生直接或間接的、巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往時空。語言訓練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合、課內課外相聯系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。比如：學完一篇課文之后，可向學生布置這樣的作業(yè)：“同學們你們想不想把今天學的課文講給家里人聽啊?看哪一位同學講得好。”或是學校開展了某項活動，啟發(fā)學生：“請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎?”這樣，使學生不僅在學校與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

另外，還可帶領學生到大自然中去“旅行”，去觀察自然界一山一水，一草一木，激發(fā)學生口語交際興趣。也可以帶領學生到果園、河岸、田野，告訴學生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶及各種顏色和聲音。每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁，讓孩子心里詩的琴弦響起來，激活他們用語言表達愿望，使口語交際能力在觀察體驗中得到發(fā)展與提高。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，要在教學中，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，對學生口語交際能力進行全面培養(yǎng)。

（金壇市唐王中心小學）