校長角色的偏失與彌補

摘要：本文從人性的角度分析校長角色現(xiàn)狀，指出當前校長角色偏失的問題，并根據(jù)學校管理工作的重心和時代對學校的要求提出對校長角色偏失彌補的方案和措施。

關(guān)鍵詞：人性；校長角色；偏失；彌補

一、 引言

在“全球化”與“本土化”激烈碰撞的社會大背景下，學校的生存與發(fā)展對學校管理者提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，人們可以找到許多影響學校效能、學校發(fā)展的因素，但其中的學校管理和領(lǐng)導一直毫無疑義地起著引領(lǐng)的作用。然而，許多學校管理和領(lǐng)導者沒有充分重視自己所應該扮演的角色，沒有不斷地提高自己的角色扮演能力，出現(xiàn)了角色偏失的問題，以致校長自身成了學校改革、不斷提高學校效能的瓶頸。解決角色偏失問題是必需的，否則將蠶食學校的前景，直至降低教育質(zhì)量。

二、 筆者對校長角色偏失的理解

1. 筆者從兩個層面對校長角色偏失進行分析

(1)從現(xiàn)實層面上看校長角色的偏失。學校內(nèi)外很多人認為校長是行政領(lǐng)導，是官。產(chǎn)生這么大誤解的主要根源，就在于整個社會加給學校的官級。學校里的“官”跟政府里的官是按同樣的方式、由同樣的部門來任命的，工資基本上也是按官級發(fā)放的等。這些都強化了學校校長的“官”意識，能把它不當回事的校長并不多。所以，應該以比較平和的心態(tài)去看待校長偏重行政領(lǐng)導角色，弱化其他角色的狀況。

(2)從人性層面上挖掘校長角色偏失的根源。后天人性是有惡有善的。惡，更多地來自于人類物質(zhì)性的需求；善，更多地來自于人類精神性的需求。在人性向善的大趨勢下，不發(fā)達國家中滿足生理需要和安全需要占主導的人數(shù)比例較大，而高級需要占主導的人數(shù)比例較小。我國是一個發(fā)展中國家，校長是官，但更是千百萬普通勞動崗位之一，屬于生理需要和安全需要占主導的人群。因此，不應以劈頭蓋臉的方式把所有突出行政角色的校長都打死，定為不合格，除了那些真正的不顧一切謀私利的。

2. 從“校長”的含義入手闡明現(xiàn)階段如何著手彌補校長角色的偏失

不應以現(xiàn)實的困境與人性本如此為托辭，不去改變校長角色偏失的狀況。校長們要清醒地認識到：學校是做學問的地方，靠的是理和義，靠的是文化，是感染，是精神，是倫理，是心與心的相互關(guān)照；記得自己不僅是行政領(lǐng)導，還扮演著其他的重要角色，還需要提高角色扮演能力。只有這樣，各個角色的形象比例才可能均衡協(xié)調(diào)，校長才能逐漸成為真正合格的校長。由此，在樂觀地看待現(xiàn)階段校長角色偏失的同時，我們必須積極地促進校長不斷彌補角色的偏失。

筆者對“校長”含義的理解，最深切之處就在于，校長是個“領(lǐng)跑人”——面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，領(lǐng)著全校的教職員工不停地奔跑，領(lǐng)著一茬又一茬的孩子不停地奔跑，但是領(lǐng)跑的領(lǐng)域必須有主次之分。教師的教和學生的學永遠是學校管理最應該關(guān)注的主題。自然，教學管理就應當是校長領(lǐng)跑的核心領(lǐng)域，對其他管理領(lǐng)域的領(lǐng)跑都應該是為其服務的。同時，校長教學管理的決策必須由一支素質(zhì)高、能力強、品德好的教職員工隊伍進行實施，才能保證其有效。現(xiàn)階段，抓住教學管理這一核心，看清學校人才隊伍建設(shè)的重要性，校長就能夠有的放矢地進行自我角色彌補，不斷向著真正合格的校長演進。

三、 校長角色彌補的方案

1. 教學管理者

學校教育的目標是通過教育教學活動得以實現(xiàn)的。教學管理水平高低直接影響著教育教學的質(zhì)量，也直接影響著學校育人目標的實現(xiàn)。在中小學實行校長負責制的今天，校長的教學管理者角色就顯得十分重要了。然而，我們的學校教學管理存在的問題卻很嚴重。突出的有：教學資源投入不足，同時教學工作中的浪費現(xiàn)象嚴重；教學管理制度停在紙上，留在墻上，沒有與時俱進。評價教師的工作業(yè)績量化過度，檢查教師的教學態(tài)度流于形式，教學管理系統(tǒng)的開放性不夠，教學管理工作缺少探索、創(chuàng)新。針對以上突出的問題，筆者試提出以下具體的解決方案：

（1）教學資源提供者。校長能提供、運用與分配學校資源，以完成學校的教學目標。

（2）課程教學評價者。校長能展現(xiàn)出課程與教學方面的知識和技能，使教師感覺他們能與校長的領(lǐng)導產(chǎn)生互動，從而提高實際教學效果。

（3）溝通協(xié)調(diào)激勵者。校長能運用溝通的技巧與渠道，使師生和家長了解學校的教學活動與措施。

（4）團體學習的建構(gòu)者。校長應推動或鼓勵建立學習及學習共享系統(tǒng)，開辟教師進修學習的渠道。比如，召開教學研討會、教學策略研討會、教學經(jīng)驗交流會，提升教師的專業(yè)知識和能力；鼓勵教師采取行動研究，進行合作教學，獎勵教師教學創(chuàng)新。

2. 人力資源管理者

過去學校管理強調(diào)財、物的管理，往往弱視人的管理，沒有真正把教職工視為學校最寶貴的資源。21世紀是知識的時代、人才的時代，我們的中小學要提高學校效能，為我國提供良好的基礎(chǔ)教育。必須改變過去弱視對人的管理，借鑒國外學校的經(jīng)驗，從人力資源管理的高度來管理學校教職工。

（1）學校人力資源的規(guī)劃者。校長必須形成、熟悉本校人力資源的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，并根據(jù)入學人數(shù)的預測，對本校的人力資源需求進行短期和長期的規(guī)劃。

（2）學校人才的引進者。“不拘一格降人才”是一個人才引進者必須具有的態(tài)度。人才的引進不能拘泥于形式。校長要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，把有利于學校發(fā)展的人才引進來，為學校的發(fā)展不斷輸入新的血液。

（3）人事政策和規(guī)章的制評者和完善者。校長應該是一套可行的人事政策和規(guī)章的制評者、完善者。一套可行的人事政策和規(guī)章，可以在諸多方面給學校系統(tǒng)和人力資源職能帶來益處。這有助于確立學校管理人員和專業(yè)人員的勞動分工，有助于學校管理人員和專業(yè)人員履行職責，有利于在適當層面上對系統(tǒng)內(nèi)部的決策加以指導，提高組織效率和創(chuàng)造性。

（4）學校氛圍的創(chuàng)建者。校長應該是學校氛圍的創(chuàng)建者。校長必須致力于一種能夠促進人積極發(fā)展的學校環(huán)境的創(chuàng)建，通過提供有意義的工作，有動力的挑戰(zhàn)，不斷的學習機會，激發(fā)人們盡最大努力工作。

（5）學校教職工的朋友。校長還應該是教職工的朋友，發(fā)展管理層和員工之間相互支持、相互信任的關(guān)系，他們應該成為學校教職工擁戴的對象。他們協(xié)同部分人力資源單位來為員工贏得最佳的工作環(huán)境和適當?shù)墓べY報酬，這種努力提升了雙方的合作、相互信任以及校方的良好形象。同時，理解關(guān)注每個員工的個體需求，把學校目標和教職工的需求傾向有機整合。

參考文獻：

[1]繆和平，楊天平.學校管理實踐哲學[M].北京:人民出版社， 2002.

[2]張楚廷.校長是什么[J].當代教育論壇，2007(2).

[3]劉彭芝.人生為一大事來[M].北京:高等教育出版社，2004.

[4]文必勇，孫景霞.中小學教學管理存在的十大問題[J].教學與管理，2001(1).

（福建師范大學教育科學與技術(shù)學院）