淺議新課程改革與心理健康教育互動(dòng)關(guān)系

摘要：新課程改革為心理健康教育的發(fā)展提供了新機(jī)遇、新平臺(tái)和新思維。新課程改革呼喚著心理健康教育的理性反思，推動(dòng)著心理健康教育模式的變革，走融合創(chuàng)新之路是心理健康教育建構(gòu)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：新課程改革；心理健康教育；互動(dòng)

2001年6月，教育部基礎(chǔ)教育司正式頒布了新一輪課程改革的總綱——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代-課程改革的時(shí)代。在新課程改革的時(shí)代背景下，心理健康教育課程如何建設(shè)，心理健康教育能夠?yàn)樾抡n程改革貢獻(xiàn)什么，新課程改革可以為加強(qiáng)和改進(jìn)心理教育做些什么，如何把心理健康教育與當(dāng)下新課程改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是我們應(yīng)該認(rèn)真探討的重要課題。

一、 基礎(chǔ)教育課程改革有助于促進(jìn)心理健康教育的深化

在心理健康教育剛興起的時(shí)候，人們重視的是對(duì)有心理困擾學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，后來(lái)轉(zhuǎn)向重視面向全體學(xué)生的心理活動(dòng)課。而現(xiàn)在，心理健康教育已被要求全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等方面。這種轉(zhuǎn)變是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。

人的心理品質(zhì)是在他的生活環(huán)境和生活歷程中逐漸形成的。學(xué)生正處在心理發(fā)展、成熟的重要階段，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生命歷程的一個(gè)重要階段，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們生活的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大部分是在課堂上度過(guò)的，學(xué)生的許多心理品質(zhì)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的。在課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，而且在發(fā)展著能力，并在師生交往、生生交往的集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，感受自己的價(jià)值與生活的意義，產(chǎn)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和感情。如果學(xué)生在每天活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的課堂上不能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的能力，不能感受到自己的價(jià)值，就無(wú)法形成應(yīng)有的自信心。然而，在課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育，一直是學(xué)校心理健康教育中比較薄弱的方面。究其原因，有教師素質(zhì)問(wèn)題，也有現(xiàn)行課程和教學(xué)方式的限制。

心理健康教育的終極目標(biāo)是要使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，包括潛能和人格的發(fā)展。然而現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及情感、人格的發(fā)展缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這樣一種課程模式和相應(yīng)的教學(xué)模式難以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。如果學(xué)生的能力沒(méi)有機(jī)會(huì)得到充分發(fā)展，也就難以形成積極的自我概念，包括自我價(jià)值感和自信心，因而也就難以發(fā)展起健全的人格。現(xiàn)在，新課程改革要改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)和知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生各方面的能力和形成正確的價(jià)值觀。這就為通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的潛能和培養(yǎng)健全人格創(chuàng)造了良好的條件，為心理健康教育的進(jìn)一步深化提供了可能性。

二、 發(fā)展性的心理健康教育為教師適應(yīng)和實(shí)施新課程，作好了思想觀念和能力方法的準(zhǔn)備

當(dāng)前，心理健康教育有兩種不同的取向和模式，一種是重視解決心理癥狀的矯治取向和與之相應(yīng)的少數(shù)人參與的心理衛(wèi)生模式，即心理健康教育工作僅僅是建立一個(gè)心理咨詢室，設(shè)一個(gè)或幾個(gè)心理咨詢老師，對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行矯治;另一種是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的發(fā)展和預(yù)防取向，以及與之相應(yīng)的全員參與的心理健康教育模式，即發(fā)動(dòng)教師全員參與，充分利用學(xué)校各種教育途徑，通過(guò)各科教學(xué)、各種教育活動(dòng)滲透心理健康教育，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)。縱觀心理健康教育的發(fā)展過(guò)程，時(shí)至今日，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性取向、重視發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能已成為一個(gè)趨勢(shì)。發(fā)展性的心理健康教育與新課程改革的理念和相應(yīng)的教學(xué)方式有許多相同或相通之處。因此，已經(jīng)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了發(fā)展性心理健康教育的學(xué)校，教師將比較容易接受新課程改革的理念，也比較容易實(shí)現(xiàn)配合新課程改革的教學(xué)方式的變革、

首先，新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本: 基于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。這與心理健康教育的終極目標(biāo)——使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展的理念和價(jià)值取向是完全一致的。新課程改革的推進(jìn)首先要求教師要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹(shù)立具有時(shí)代精神的教育理念。而教育改革實(shí)踐表明，觀念的轉(zhuǎn)變有賴于與實(shí)踐過(guò)程的互動(dòng)。發(fā)展性的心理健康教育發(fā)動(dòng)教師全員參與，因此，教師在參與這一實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，接受以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，這就有可能為新課程的實(shí)施作好思想觀念上的準(zhǔn)備。

其次，要實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須進(jìn)行相應(yīng)的變革。這就要求教師要以與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的理念、態(tài)度和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要有實(shí)施新教學(xué)方式的能力。心理健康教育的一個(gè)重要途徑是心理輔導(dǎo)，作為一種教育途徑和方式，心理輔導(dǎo)集中地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生發(fā)展為本，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能、邁向成長(zhǎng)、完善人格的價(jià)值取向。同時(shí)，其形式、過(guò)程以及許多操作方法都體現(xiàn)了現(xiàn)代教師觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀等現(xiàn)代教育理念。

例如，集體心理輔導(dǎo)主要采用活動(dòng)的形式，包括討論活動(dòng)、游戲活動(dòng)、角色扮演等。通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從活動(dòng)中領(lǐng)悟。教師不是簡(jiǎn)單地把對(duì)錯(cuò)的判斷或現(xiàn)成的規(guī)范、解決辦法告訴學(xué)生，而是幫助他們澄清問(wèn)題，讓學(xué)生自己作決策。這與當(dāng)前許多教育教學(xué)活動(dòng)只是把現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論告訴學(xué)生是完全不同的，它體現(xiàn)了重視過(guò)程體驗(yàn)和構(gòu)建學(xué)習(xí)的理念。

教師在參與心理健康教育的過(guò)程中，要想按照心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)上心理課，或者要在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，除了必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變以往教師權(quán)威的角色，樹(shù)立尊重學(xué)生的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行平等的雙向溝通外，還必須提升自己的教育能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和溝通的技巧，把握表達(dá)的時(shí)機(jī)、分寸和教育的藝術(shù)等等。這對(duì)習(xí)慣于居高臨下、外部灌輸、講授為主的教師確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但無(wú)疑也是一次自我更新、自我完善和自我超越的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、 課堂教學(xué)滲透心理健康教育有助于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

如前所述，基礎(chǔ)教育課程改革為在課堂教學(xué)中實(shí)施心理健康教育提供了良好的條件，同時(shí)，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育又有助于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)實(shí)施心理健康教育并不是簡(jiǎn)單地去尋找教學(xué)內(nèi)容中有無(wú)一些心理學(xué)的知識(shí)，也不是牽強(qiáng)附會(huì)地硬與心理健康教育掛鉤，而是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念。第一，教學(xué)要含有發(fā)展學(xué)生潛能和促使學(xué)生人格完善的目標(biāo)，要使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)發(fā)展能力和健全的人格，而不僅僅是傳授知識(shí)和掌握技能；第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激活學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過(guò)參與才可能獲得發(fā)展；第三，要營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新的課堂氣氛，給學(xué)生以發(fā)展的空間；第四，要采取支持學(xué)生成功的教學(xué)策略，給學(xué)生提供成功發(fā)展的體驗(yàn)，讓學(xué)生形成自我價(jià)值感和自信心；第五，要建立師生之間和生生之間平等互動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)與合作意識(shí)的發(fā)展。這種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及正確的價(jià)值觀非常有益，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中不同意見(jiàn)的平等交流，有助于學(xué)生形成對(duì)話的意識(shí)和開(kāi)放的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、整合各種觀點(diǎn)的智慧和容忍不同意見(jiàn)的胸懷，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。這些，都有利于新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：王蓓蓓（1982—）女，吉林市人，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心教育學(xué)原理2006級(jí)研究生，主要從事教育社會(huì)學(xué)研究。杜學(xué)元（1964—）男，四川仁壽人，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心常務(wù)副主任，碩導(dǎo)，博士，教授，主要從事教育社會(huì)學(xué)、教育史和高等教育學(xué)研究。