當前學生問題意識的培養

摘要：由現代思維科學和心理學理論，可知加強學生問題意識的重要性。從分析學生問題意識的現狀及成因出發，探求學生問題意識的培養途徑。營造和諧的課堂氛圍，呵護學生的“問題意識”，讓“問題意識”培養成為常規，注重培養學生提問的能力是學生問題意識培養的有效途徑。

關鍵詞：問題意識；現狀及成因；提問的能力

現代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當人們在認識活動中感到自己需要問個“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，人的思維才真正地起動。強烈的問題意識可以促使人們不斷地去發現問題、分析問題、解決問題，直至進行創新思維、創造發明。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”這足以證明加強學生問題意識的重要性。

一、 何謂問題意識

問題意識是指學生在認識活動中感到一些難以解決的、疑惑的問題時，產生的一種懷疑、困惑、猜測、探究的心理狀態。

二、 問題意識的行為表現

(1)好奇心。好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現。強烈的好奇心將驅使人們對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應。進而發現問題，追根尋源，激起探索欲望，促進創新活動。

(2)懷疑。懷疑是問題意識的另一種重要行為表現。不懷疑不能見真理，只有持批判和懷疑的態度，才能由質疑進而求異，才會有提出問題的欲望和沖動，才能提出新的問題，突破傳統觀念，大膽創立新說。

(3)困惑。困惑也是問題意識的一種表現，人們在某一情境中出現的困惑狀態，實為一種“憤”“悱”狀態，稍加點撥，他就可以提出或解答某一問題。

(4)探究。這種心理狀態使學生積極思索，不斷提出問題，另辟蹊徑，大膽創新。

三、 學生問題意識的現狀及成因

據報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。第二類是不能提出問題。學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。

造成我國中學生問題意識缺乏的原因是多方面的，其中我國的學校教育只注重學生“學答”，而不注重學生“學問”是個重要的原因。在課堂上總是由教師提出問題，學生回答問題。在備課過程中教師考慮的是如何更好地向學生提出問題，而不考慮如何讓學生更好地提出問題。在課后教師也只是布置一些鞏固答題方法的作業，而很少布置能讓學生提出問題，進行創新思維的作業。另外，教師偏愛循規蹈矩、能按教師的要求一步一步去做的學生，而對那些思維活躍、想象豐富、敢于提問和探索的學生不給予應有的保護和鼓勵，反而遭到老師的批評和歧視。

四、 學生問題意識的培養途徑

1. 培養學生的問題意識需要一個過程，這個過程需要教師為學生創造有利于問題意識培養的條件

（1）營造和諧的課堂氛圍，建立積極自主的課堂，為學生創造主動“思考”的環境，讓學生“愿問”。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，學生才會盡情地“自由參與”與“自由表達”“自由思考”。因此，建立“積極自主的課堂”是培養學生問題意識的基礎。課堂要建立在學生的情感、動機的需求上，讓學生帶著“安全的情緒”走進課堂，讓課堂有趣味，讓學生在課堂中有足夠的自信心，給學生一定的自由與權利，建立平等、和諧、民主的關系。這樣的氛圍會使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也活躍、流暢了。這樣，學生個體才能感想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

（2）呵護學生的“問題意識”，讓學生“敢問”。問題意識、另辟蹊徑是人與生俱來的本能，并不需要培養。當孩子開始學會說話以后，說得最多的就是“這是什么？那是什么？”，孩子有無窮無盡的問題。當你回答了他的問題，他接下來就是新問題“為什么？”面對孩子的問題我們一定要有耐心、正確引導，呵護孩子的問題意識，否則就會扼殺孩子的問題意識。因此教師面對學生的問題時，無論問題的價值高低，都要加以鼓勵表揚，讓學生逐步形成敢問、愿問的習慣。有了“問題”習慣，就有了創新的基礎。

（3）積極創造條件，讓“問題意識”培養成為常規，讓學生“常問”。如果在教學活動中，教師都能意識到對學生問題意識培養的重要性，努力讓“問題意識”培養成為教學中的常規，那學生發現問題的能力就會逐步得到強化，形成良好的問題習慣。

2. 在教學中，注重培養學生提問的能力

（1）帶著問題走進課堂：每次課，都要讓學生帶著問題進入課堂。這些問題怎樣來？在課前預習時要求每個學生都要提出2～4個自己認為很重要的問題。

(2）課程中確定有價值的問題：由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。在教學中讓學生分組交流各自的問題，確定重要的、有價值的問題，教學過程就圍繞學生的問題進行。

（3）帶著問題走出課堂：隨著課堂的逐步深入，學生課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了解決。是不是就沒有問題了呢？課堂的學習應該說解決了一些比較“常規的問題”，其實，文本中還蘊涵著很多更深層次的問題。如果教師不帶領學生一起去挖掘，這些問題就得不到發現，學生的問題探究就不會深入。在學習完規定內容后，應該讓學生反復思考，與文本再度交流、對話，發現問題。這些有一定深度、廣度的問題，并不急于解決，而是讓學生帶著問題走出課堂，自己去探究。在適當的時間開展“問題解決”匯報會，讓學生來匯報自己解決問題的經過、體會、方法以及解決的結果。

參考文獻：

[1]呂傳漢.中小學數學情境與提出問題教學探究[M].貴州:貴州人民出版社，2006.

[2]張奠宙.中學數學問題集[M].上海:上海教育出版社，1996.

（江西萍鄉高等專科學校）

該文基金項目：萍鄉高等專科學校科研課題——萍鄉初等數學的教學現狀與改革方向（08PXKY-20）