西方發達國家的創新教育及其啟示

摘要：西方發達國家一直把重視人的創新能力培養作為教育的傳統，形成了幾種比較典型的創新教育模式。借鑒國外先進經驗，建立起可提高創新意識和創新能力的創新教育模式，培養創新人才，以適應創新型國家建設的需要。

關鍵詞：發達國家；創新教育；啟示

胡錦濤總書記指出，“把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才”，要“創造良好環境，培養造就富有創新精神的人才隊伍”。高等教育是科技進步和人才培養的結合點，在支撐經濟社會發展，提高自主創新能力，推進創新型國家建設中具有重要作用。

對創新能力培養的研究在西方發達國家普遍受到重視。1916年美國教育家杜威率先提出了培養創造型人才的學說，1920年，教育學家特爾曼開始探索創造力與智力之間的關系。1936年美國通用電器公司首次開設“創造工程”課程，對職工進行創造發明教育和訓練。1938年，創造學鼻祖奧斯本在社會科學與自然科學的邊緣創建了創造學這門新學科，從此，創造學作為一門獨立學科正式誕生。現在，以開發和激勵學生創造潛力的創造性教育研究已成為一股世界潮流。西方發達國家一直把重視人的創新能力培養作為教育的傳統，把創新能力的培養作為教育改革的重點，貫穿于教學的各環節，有以下幾個突出特點：①引導學生參與教學過程。如在美國、加拿大等許多國家，PBL(problem-based learning)教學法已日趨成熟，該教學法突出學生在教學中的主體地位，鼓勵學員主動學習和獲得所需的材料，通過交流和討論獲得科學的思維方法。②開設研究型課程。西方發達國家倡導每門課程都有需要學生去探索的問題領域，每個教學環節都有學生研究和探索的機會。③要求學生積極參與科研活動。如日本啟動21世紀COE計劃(又名卓越研究基地計劃)，將學生參與科學研究活動的教學理念引入到高中階段，以期培養頂尖科研人才。

目前，西方發達國家在創新教育方面已遙遙領先，并已形成了幾種比較典型的創新教育模式。

一、麻省理工模式

美國麻省理工學院在推進創新教育和注重培養學生的創新能力方面是獨具匠心的。它強調課內和課外兩方面學習生活的重要性，并特別注意把兩者融合起來，造成一個整體最優的環境。學院有兩項重要的教育改革，一是本科生研究工作計劃，為本科生從剛入學時就開始提供科研工作機會，學生可以從事眾多交叉學科和綜合發展學科的課題研究。二是獨立活動計劃，為學生利用圣誕節至二月初的一段假期，進行獨立學習、研究和其他活動。

二、 東京大學模式

該校在創新能力培養方面的特色是：教育目標強調創新能力培養，并按教育目標設計課程、選擇教材及教法；課程設計強調創新能力的培養，各科都有專題制作一課，由學生選擇專題，并于畢業時將其創作的作品展示；教學方式彈性化，注重個別化，強調學生個性的發揮；強調創新意識發揮，學生作業的安排強調“軟性”設計；鼓勵學生參加各項創新意識比賽，使學生更愿意激發其熱情，發揮其創新意識及設計能力；成立高新技術教育中心，作為學生實習、教師研究進修，以及研究開發能力培養之用。

三、 城市大學模式

城市大學模式以牛津和劍橋為代表。牛津和劍橋都采取嚴格的招生制度和教學管理制度，如果學生經過刻苦努力仍不能適應學習，將會被建議轉到別的學校，這種嚴格的淘汰制使學生刻苦求學、不斷追求卓越。在學生管理方面，均實行導師制。導師有2種，一是學習導師，負責解決學生在學習中遇到的疑難問題，另一類是生活導師，負責解決學生的生活問題。導師制的實行，使得不同學科背景的學生可以和教師密切交流和溝通，拓寬了學生的視野，激發了學生的創新能力。

四、 巴黎中央理工大學模式

該校非常注重學生在各個領域的實踐能力和創新素質的培養、訓練。學生入學不分專業，以培養學生扎實的學科基礎。2年后根據學生的興趣和學業狀況劃分專業領域。在學生管理方面，由學生社團——學生公寓管理協會具體承擔學生事務的管理，同時也促進了學生創新能力和綜合素質的提高。學校非常注重學生的就業指導和服務，創造條件讓學生與大公司接觸，公司也樂于將一些產品的設計交由學生來完成，從中選拔理想的員工。這既培養了學生的創新能力，又鍛煉了實踐能力。

創新教育是時代和社會發展的強烈要求，目前我國高等教育與世界發達國家高等教育水平的差距，也主要表現在對人才創新能力的培養上。當前，作為首要的改革目標，就是要借鑒國外創新教學的先進經驗，建立起可提高創新意識和創新能力的創新教育模式，為社會培養大量的創造型人才，以適應創新型國家建設的需要和挑戰。

（1）創新教育是21世紀高等教育改革發展的必然方向。21世紀是創新教育的世紀，創新素質是21世紀人才最重要的素質，在科學技術飛速發展的知識經濟時代，教育的功能作用及地位都發生了新的變化。新世紀面臨新挑戰，適應時代發展的需要和建設創新型國家的需要，關鍵在于培養出大批知識創新和技術創新的人才。創新能力的培養不僅是個人問題，它維系著國家的未來、民族的振興，因此，高校作為高級人才培養的重要基地，必須實施創新教育。

（2）創新教育必須營造良好的創新教育環境。環境對創新能力的培養與發展有著重大的影響。環境和氛圍是一種無形的、在一個群體中人們互相影響導致同化的力量。有意識培養、營造一個整體優化的環境，對于形成創新精神具有重要意義。這個環境主要是長期形成的學校的優良傳統與校風、學風和高品位的文化氣氛。一個思想活躍、學術自由、百家爭鳴、百花齊放的局面，一個寬松的、尊重個性的，允許犯錯誤、寬容失敗的環境，對鼓勵創新往往起決定作用。

（3）創新教育必須創新教育教學模式。培養目標上，要從培養“聽話”的人，轉變為培養具有獨特個性和豐富創造力、科學的世界觀和人生觀、綜合化的知識和運用知識的能力、良好的社會責任感和道德感的人。課程設置上，要重視基礎教育和課程內容的綜合化，加強基礎知識和專業知識的結合，實現文理科相互滲透。縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學生提供更大的選擇、想象和創造的空間。教學方法上，要因材施教，使教學更具有啟發性和引導性，改變過去以單向灌輸為主、以“消滅問題”為目的的教學方法，實現師生的雙向互動。鼓勵學生標新立異，張揚個性，培養學生提出問題的能力，推動學生創造性發展。

參考文獻：

[1]余杰.國外大學創新教育的特點及其啟示[J].邵陽學院學報，2004(2).

[2]雷金屹.國外創新教育的啟示[J].職大學報，2005(3).

（山東科技大學）