整體·層進(jìn)·衍生

目前，盡管新課程推進(jìn)的腳步不斷加快，但不少教師由于對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生偏差或囿于自身文化素養(yǎng)，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在許多誤區(qū)，比如目的偏離，忽視、輕視閱讀文本的整體性，把閱讀教學(xué)引進(jìn)支離破碎的煩瑣講解之中；過(guò)程簡(jiǎn)化，教師以所謂的“合作探究”為名，取締深層次的文本解讀，代替學(xué)生富于個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程；孤立保守，缺乏開拓衍生，忽視文化熏陶和讀寫結(jié)合……諸如此類，導(dǎo)致學(xué)生綜合閱讀能力的弱化，影響著語(yǔ)文教學(xué)的全局。怎樣更有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，這是語(yǔ)文教學(xué)改革長(zhǎng)期存在的一個(gè)重要課題。

一、整體感知

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，一篇文質(zhì)兼優(yōu)的文章是綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文手段來(lái)表達(dá)某個(gè)完整思想內(nèi)容的有機(jī)整體。前蘇聯(lián)教育家果魯伯柯夫在《蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)法》中指出：“在課堂教學(xué)中分析作品的某一方面、某個(gè)形象，歸根到底還是要學(xué)生了解作品的全貌以及作品的思想。而反過(guò)來(lái)說(shuō)明作品中的某個(gè)細(xì)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)從作品的一般觀點(diǎn)出發(fā)。”誠(chéng)如李商隱詩(shī)云：“傾國(guó)宜通體，誰(shuí)來(lái)獨(dú)賞眉。”《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過(guò)描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。教學(xué)中，如果不引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的心境，了解寫作背景，把握文章的感情基調(diào)，學(xué)生怎么能理解在朦朧的月色里，流露出淡淡的憂愁，怎能體會(huì)那含淚微笑式的風(fēng)韻呢?如果我們沒(méi)有對(duì)《項(xiàng)鏈》的整體認(rèn)識(shí)，而把它突轉(zhuǎn)式的結(jié)尾孤立地拿來(lái)分析，能得出什么有價(jià)值的結(jié)論嗎?優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都十分重視培養(yǎng)學(xué)生探究寫作背景、了解作者思想及語(yǔ)言風(fēng)格的閱讀意識(shí)，十分重視引領(lǐng)學(xué)生在把握文章的主要思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再研讀其各個(gè)組成部分，做到先整體、后部分。

二、逐層推進(jìn)

如何對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，而且讓學(xué)生感同身受，是一種學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該給閱讀教學(xué)確定梯級(jí)狀態(tài)目標(biāo)，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼、步步登高，才能使閱讀教學(xué)逐步深入、妙趣橫生。易中天解讀《三國(guó)演義》就是這樣：結(jié)合歷史背景，借助《三國(guó)演義》中精彩的故事情節(jié)，先讓聽眾對(duì)人物有一個(gè)大體印象；然后把人物的一個(gè)個(gè)看似毫不關(guān)聯(lián)的故事連綴起來(lái)，抓住人物的一些典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度等，引領(lǐng)聽眾思考，讓人物形象立起來(lái)；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史文化、倫理道德等進(jìn)行深層次剖析，使聽眾豁然開朗，頷首稱妙。我國(guó)宋代教育家朱熹曾作過(guò)深刻的論述：“君子教人有序，先傳以近者，小者；后傳以遠(yuǎn)者，大者。”閱讀教學(xué)也應(yīng)這樣。

以《山園小梅》為例，看教師如何層層推進(jìn)閱讀教學(xué)。一讀字音，引領(lǐng)學(xué)生借助工具書，讀準(zhǔn)字音。二讀句讀，適度講解詩(shī)歌韻律知識(shí)，讀準(zhǔn)停頓。三讀詩(shī)意，借助注釋和參考資料，理解詩(shī)歌大意。四讀賞析，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生欣賞“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”這一聯(lián)詩(shī)。上句，疏疏落落的梅枝，縱橫交錯(cuò)，映在清淺明澈的池塘中，以影寫形，搖曳多姿，與下句“月色黃昏，幽香飄散”融為一體。在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生此聯(lián)并非林逋獨(dú)創(chuàng)，出示五代南唐殘句：“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏。”引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)將“竹”改“疏”、將“桂”改“暗”的化腐朽為神奇的藝術(shù)魅力，在鑒賞中練就“咬文嚼字”的功夫，為提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。五讀韻味，總結(jié)全詩(shī)，在抑揚(yáng)頓挫中涵泳品味。這樣由淺入深、逐步推進(jìn)，應(yīng)該比冠以“合作探究”為名的虛鬧課堂更常態(tài)、更真實(shí)，也更有效。

三、衍化生成

陸游詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”“照本宣科、不蔓不枝”式的閱讀教學(xué)必然是干癟、枯燥、無(wú)味的。閱讀教學(xué)必須要適度拓展，才會(huì)有厚度，才能讓學(xué)生沉浸其中，樂(lè)此不疲。一要適度比較。學(xué)了柳永的《雨霖鈴》之后，可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，比較閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽(yáng)修《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》、杜牧《贈(zèng)別》、晏殊的《清平樂(lè)》等，去體會(huì)友人分手的不舍，情人相思的煎熬，妻離子散的凄涼；去觸摸詩(shī)人靈魂深處的思想情感，提高對(duì)詩(shī)詞的賞析能力。二要適度浸染。于漪老師教學(xué)《驛路梨花》小結(jié)全課時(shí)，就是師生齊誦雷鋒名言，一句接著一句，這種心照不宣的誦讀，不用言傳，就可意會(huì)，就能深深地融進(jìn)學(xué)生心中。三要適度融合。于丹解讀《論語(yǔ)》時(shí)常引用一些古今中外的例子，結(jié)合自己的體悟，融入許多現(xiàn)代的理念，讓聽眾的理解逐步深入，從中受到啟發(fā)。這種以經(jīng)典詮釋智慧，以智慧詮釋人生，以人生詮釋人性的解讀方式，讓許多普通大眾走進(jìn)了古人的思想深處。四要適度遷移。閱讀和寫作是一對(duì)孿生姐妹，閱讀教學(xué)是最好的寫作指導(dǎo)。教師要針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題，從課文中找出醫(yī)治的良方；引導(dǎo)學(xué)生揣摩咀嚼重點(diǎn)詞句，分析精彩段落；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美意境，剖析人物形象。比如學(xué)習(xí)《春》結(jié)尾的聯(lián)想和想象，學(xué)習(xí)《祝福》的肖像描寫，學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》傳神的神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)《藥》個(gè)性化的對(duì)話等等。

閱讀教學(xué)必須重視整體把握，必須講求層層深入，必須引入源頭活水，在引領(lǐng)學(xué)生積累知識(shí)、提高能力的同時(shí)，接受文化熏陶，在學(xué)有所得的基礎(chǔ)上力求學(xué)有所感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

（作者單位：鹽城市教育局）