分層訓練 逐步提高

詩歌鑒賞需要較高的語文素養和相關的背景知識，需要綜合運用多種語文能力。因而，它是高考的一個重點，也是困擾語文教學和高考復習的一個難點。在打好扎實的詩歌鑒賞基本功的同時，如何找到操作性強的訓練方法，化難為易、提高答題準確率，一直是廣大師生的期盼。筆者據多年的教學經驗，采用分層訓練、逐步提高的方法，收到了明顯效果。具體做法是將訓練過程分化成由易到難的三個梯度層次，逐步強化訓練。

一、有話說——讓學生知道答案來源

學生鑒賞詩歌時，往往感到無從下手，茫然無措。這最重要的原因是不知道答案來源。其實詩歌鑒賞試題答案的來源就在詩歌本身。對此教育部考試中心的張偉明有一段話可以證明：古代詩歌的考查主要包括對作品的形象、語言和表達技巧進行初步的鑒賞，對作品的思想進行評價。所謂的初步鑒賞指的是對作品的形象、語言和表達技巧作概要的賞析，無需引經據典，也不需要拿試卷以外的作品進行比較，只需對作品本身的特點進行鑒賞。當然，如果詩句用到的典故是我們課文中學過的，我們應該知道，并能結合所學的知識進行分析。

由此不難看出，詩歌鑒賞試題答案的信息全部來源于詩歌本身。對這句話我們不妨從兩個層次上來理解：

其一，寬泛地理解：答案的信息包括題目、作者、詩句本身、注釋、題干的暗示、答案的相互借用等。例如 2007年全國Ⅰ卷：

望江南·超然臺作蘇軾

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上看，半壕春水一城花，煙雨暗千家。//寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。

［注］①超然臺：在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。

②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。

注釋告訴了蘇軾正貶謫密州且時逢佳節，加上“休對故人思故國”的詩句，這就很容易把握作者思鄉又無法歸去的無奈情感。

其二，重點理解：抓住詩句的重點內容進行解析。主要從以下幾個方面入手：1.抓住意象進而分析意境；2.把握情、景、理、境四個內容，整體理解詩歌；3.要展開聯想、大膽想象，使自己的情感融入詩歌情境之中。例如2007年全國Ⅱ卷 ：新晴野望王維

新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。

注：氛垢：塵埃。

從“原野曠”、“無氛垢”兩句可以知道本詩寫的是雨后情形。郭門、渡頭、村樹、溪口、白水、碧峰等意象構成一幅雨后寧靜的畫面，意境清幽秀麗。“農月無閑人，傾家事南畝”可以想象到舉家勞作的熱鬧場面。這與前一畫面比較，顯得喧嘩熱鬧，因而技法上就是動靜結合，整首詩的情感上流露出作者對田園風光的熱愛。如果學生能從詩歌中找到這些信息，再做題就很輕松了。

二、說行話——讓答案精當、準確

第一個層次的訓練使學生能夠找到答案來源，但不意味著他們能將答案寫得準確、精當。因而就要有第二個層次的訓練：使用鑒賞術語準確作答。

學生需要掌握的相關知識主要有：

詩、詞、曲（尤其是律詩、絕句、小令）相關常識，了解詩歌風格（例如雄渾、豪放、沉郁、悲慨、俊爽、沖淡、曠達）和流派。

詩歌的分類（按表現內容）：田園詩、山水詩、詠物詩、邊塞詩、送別詩、羈旅行役詩、游仙詩。

詩歌的一些重要主題：憂國憂民、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉念親、相知相思、別恨離愁等。

掌握詩歌寫作技巧：比喻、比擬、夸張、象征、通感、雙關、襯托、對比等修辭技巧，摹形繪狀、烘托渲染、動靜結合、情景交融、虛實相生、直抒胸臆、托物言志、借景抒情等表現技巧。

了解一些意象的象征意義：杜鵑表悲冤，楊柳表惜別，松柏象征堅貞，梅花象征高潔，明月象征鄉愁等。

學生掌握了這些相關知識，做鑒賞試題就容易了。例如2004年江蘇卷：

征人怨柳中庸

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

答題：為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。

從意象及寫作內容看，詩句中有金河、玉關、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，從風格上看，本詩格調雄渾豪放。兩者結合起來恰好體現了邊塞派詩歌的特征。

三、說規范話——讓訓練規范、科學

學生找到了信息來源也掌握了相關的鑒賞術語，在高考的時候也不一定將答案寫得準確無誤。要實現這一目標，在平時就要進行嚴格科學的訓練。我的訓練方法是從兩個方面進行的：

1.圖解法——采用填圖表的方式使學生全面理解詩歌。例如：

泗州東城晚望秦觀

渺渺孤城白水環，舳艫人語夕霏間。林梢一抹青如畫，應是淮流轉處山。

讓學生對詩歌從意象、情感、題材、技巧、主旨、風格等方面進行分析，然后填充圖表。（表略）

學生要是能準確填出表中內容，說明對本詩有了很全面的理解。

2.填空法——采用填空的方式概括理解詩歌。

采用填圖表的方式使學生能全面理解詩歌，但是高考試題的答案還必須簡潔、準確。為達到這一目的，我采用填空的方式訓練學生的概括能力，即在上面兩個大層次及圖解法訓練之后給學生一個填空的模式。這個模式是：

這首詩歌采用了的寫作方法，描繪了景色（畫面、場景），形成了的意境，抒發了的情感，表達了的思想。例如2008年全國Ⅰ卷：

江間作四首（其三）潘大臨

西山連虎穴，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。

運用以上模式填空，就是：

本詩運用了借景抒情、動靜結合的寫作方法，描繪了山環水繞、虎踞龍盤，白鷺棲沙、鴻飛長天的景色。形成了闊大的意境。作者緬懷了古代英雄業績也抒發了向往隱逸生活的情感，表現了作者與時代、社會不合作的思想傾向。

如果學生能準確地完成上面的填空，那么高考試題中關于煉字、作者思想傾向的兩道試題就可以很輕松地確定答案了。

采用以上分層訓練法，讓學生有話說，即能找到答案的來源。讓學生說行話，也就是用鑒賞術語來寫答案。最終強化訓練，使學生能寫出準確的答案。這樣訓練循序漸進、層層提高，事實證明效果很好。

（作者單位：廊坊市第八高級中學）