發(fā)掘語文教材趣味信息的八種途徑

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)的教材含有豐富有趣的教學(xué)信息，教師要善于發(fā)掘這些信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的目的。以下是筆者總結(jié)出的發(fā)掘語文教材趣味信息的八種途徑。

1.藝術(shù)性的板書文題。文章的標(biāo)題是文章的眼睛，教師要善于通過藝術(shù)性的板書，利用文題這只“眼睛”來引導(dǎo)學(xué)生窺視全文的主要內(nèi)容。如，有的教師用白色和藍(lán)色粉筆書寫“有的人”兩次，并啟發(fā)學(xué)生：注意黑板上的兩個(gè)文題，哪個(gè)更醒目？學(xué)生回答：白的。為什么？教師解釋：這是對比的效果。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，主要也是采用對比的寫法，將兩種人進(jìn)行對比。如此巧妙的文題板書自然引出課文的重點(diǎn)。還可以采取逐層書寫文題的方式達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《“喪家的”、“資本家的乏走狗”》，教師先板書文題中的“走狗”，這是課文的第一部分內(nèi)容，根據(jù)課文的層層批駁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依次板書“資本家的”、“喪家的”、“乏”等修飾語。

2.抓住文題的修辭。運(yùn)用修辭來定題，文題生動(dòng)、形象、含蓄，吸引讀者。如《多收了三五斗》運(yùn)用了雙關(guān)辭格，表面上寫農(nóng)村的豐收，實(shí)際上是對30年代中國農(nóng)村“谷賤傷農(nóng)”的高度概括，巧妙而深刻地暗示了豐收成災(zāi)的主題；有的文題運(yùn)用對偶，如《得道多助，失道寡助》，有的文題運(yùn)用設(shè)問，如《周總理，你在哪里》，等等。這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者深思。分析文題所用的修辭容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.探索作者筆名、作品集名的來源。如，魯迅的散文集《朝花夕拾》取“早晨的花，到晚上才拾起來”之義，實(shí)指中年以后回憶青少年時(shí)代的往事。像這些有趣的知識(shí)雖然不是學(xué)生升學(xué)必備的，但對提高他們的語文興趣作用極大。

4.挖掘教材中的引文。教學(xué)時(shí)盡量從課文中挖掘分析引文，領(lǐng)略妙處。有的課文引謎語、成語、對聯(lián)，有的用名言、格言，也有引用詩歌、歌詞、囚歌、日記、俗語，還有引用電文、典故等等。如《“友邦驚詫”論》中“搗毀機(jī)關(guān)……悉被破壞”，是魯迅從國民黨反動(dòng)政府1931年12月30日在《申報(bào)》上的電文中節(jié)錄出來的，它具體地揭露了國民黨反動(dòng)派對學(xué)生運(yùn)動(dòng)的誣陷及鎮(zhèn)壓學(xué)生的賣國罪行。

5.展示實(shí)物或圖片。如教學(xué)《愛蓮說》，在講臺(tái)醒目的一角擺上一盆荷花，粉紅的荷花、碧綠的荷葉、清清的水，使“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花躍然于學(xué)生眼前，學(xué)生會(huì)加深對荷花外形的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對課文的理解。

6.利用課本已有插圖。課本的插圖，是根據(jù)教材的主要內(nèi)容繪制的。說明文中的插圖，利于學(xué)生了解說明的對象及特征；詩詞曲的插圖，有益于學(xué)生理解其主旨，使他們猶如身臨其境；新聞中的插圖，便于學(xué)生了解作品所反映的時(shí)代背景及主體部分的特點(diǎn)；戲劇中的插圖能夠輔助分析戲劇的思想性和藝術(shù)性；小說中的插圖，可了解故事情節(jié)，強(qiáng)化對小說主人公的印象。

7.把音樂引進(jìn)課堂。教師應(yīng)充分開掘教材中的音樂成分，在某些環(huán)節(jié)上把音樂引進(jìn)課堂，往往比講解有效得多，新鮮得多，有趣得多，學(xué)生可在怡情悅性中欣賞作品、陶冶情操、凈化心靈、培養(yǎng)品德。如教《誰是最可愛的人》，播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，那鏗鏘有力、振奮人心的樂曲，使學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士赴朝抗美的英勇氣概，學(xué)生在對志愿軍油然而生崇敬之情時(shí)，一定會(huì)急于學(xué)習(xí)課文。

8.善于進(jìn)行課文的比較。每篇課文都蘊(yùn)含有能與同類或異類相關(guān)課文比較的可比點(diǎn)，甚至一篇課文的段落之間也形成了一定的可比關(guān)系和可比點(diǎn)，如《故鄉(xiāng)》中閏土的中年、少年形象的比較。課文的比較分為兩類：一是在同一單元內(nèi)的比較，這種方法多適用于講授新課或進(jìn)行單元復(fù)習(xí)；二是超越單元界定的課文比較，適合于總復(fù)習(xí)。

（作者單位：廊坊市廣陽區(qū)逸夫?qū)W校）