芻議語文教材的助讀系統

教材助讀系統是指教材中為了幫助學生閱讀課文，培養和提高學生自讀能力的一系列材料。主要包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注解、題解，課文插圖，作者介紹等。它與范文系統、知識系統以及實踐系統共同構成語文教科書的內容要素。它作為語文教科書內容要素的一個重要組成部分，對語文教學的影響是不容忽視的。合理的助讀材料設計將會在一定程度上激發學生的閱讀興趣，有利于培養學生的自學能力，使其形成良好的自學習慣。

一、助讀材料分類

助讀材料可以按照呈現的形式、呈現的方式以及作用來分類，下面我將對這三種分類進行介紹。

助讀材料按照其呈現的形式，主要可以分為兩大類：文字型助讀材料和圖片型助讀材料。文字型助讀材料多以學習重點、預習提示、自讀提示以及注釋的形式呈現，大都是對課文體裁、內容以及重難點的概括提示，目的在于引導學生進行定向閱讀;圖片型助讀材料多是人物和風景圖片，旨在增強學生的感性認識，激發學生的閱讀興趣，加強對課文的理解程度。

按照呈現的方式來分，助讀材料一般可以分為總結提示型和問題引導型兩類。總結提示型助讀材料多是以結論的形式呈現對教學內容層面的看法，對師生起著目標導航的作用；問題引導型助讀材料根據課文內容提出問題，旨在提高學生的閱讀興趣，培養學生探究的能力。

按其作用來分類是從助讀材料呈現的方式以及形式衍生出來的。主要可以分為提示引導型、目標定向型以及能力培養型三類。提示引導型側重對背景知識的介紹；目標定向型側重對學生閱讀目的的引導，使學生沿著編者的意圖進行閱讀；能力培養型側重學生學習主體性的培養，而不拘守現成的結論。

二、助讀材料的作用

1.利于學生新知識系統的建構

維果茨基在談論到教育與發展的關系時提出了一個重要的概念:最近發展區。他將最近發展區定義為：“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。”①在實際發展水平與潛在的發展水平之間，助讀材料充當著很好的過渡作用。學生可以在原有發展水平的基礎上，借助助讀材料更好地去理解課文，達到潛在的發展水平，建構自己新的知識系統。

2.利于閱讀興趣的激發和自學能力的培養

在閱讀興趣的培養方面，圖片型助讀材料在學生閱讀興趣培養方面起著很大的作用。圖片具有很強的直觀性，直接作用于學生的視覺器官，更易引起注意，從而喚起他們對課文內容知識的學習興趣。提示引導型、目標定向型以及能力培養型助讀材料在學生閱讀的時候能夠起到很好的引導作用，自學目標的達成有利于增強學生的自我學習的效能感，形成自學的習慣。

3.利于增強學生對課文的理解

助讀材料作為學生達成學習目標的支持性條件存在，有助于加快學生對所閱讀文章的理解，深化對課文的認識。例如教學屈原《離騷》，將屈原所生活的時代背景以及屈原的個人遭遇進行總結性的介紹，學生將會在一定程度上深化對課文的認識，理解文章的主旨。

三、教材中助讀材料設計的不足之處

1.以文字注釋為主，不利于語文學習興趣的激發

以現行的人教版《語文·必修二》（普通高中課程標準試驗教科書）為例。據我初步統計，全書助讀性材料中人物圖像15張，景物圖片7張，其余助讀性材料皆以文字形式呈現。有研究者做過“關于學生是否喜歡有插圖的語文課本”②的專門調查，調查結果如下表:

從上面的表格中我們可以看出插圖對學生興趣激發的重要性。忽視圖片型助讀材料在一定程度上將會削減學生閱讀的積極性。

2.插圖的選擇與文章的主旨關系不大

以人教版《語文·必修二》第一單元第一課的《荷塘月色》為例。全文編者配置了兩個圖片型助讀材料，一個是朱自清人物圖片，一個是荷葉荷花的圖片。《荷塘月色》是一篇寫景狀物散文，其文章的重點在于對景物的描寫。在此文中配置朱自清的人物像似乎與本文的關系不大。我個人認為將人物像換成具有特色的荷塘景物圖片更有利于學生對文章寫景狀物描寫的認識。因此，插圖的配置最好與課文的主旨有關，文字型助讀材料更是如此。

3.結論性的助讀材料，限制了師生思維的發展

結論性的助讀材料多出現在教學的參考書中，如蘇教版的教學參考書中，關于《離騷》一文的主旨是這樣總結的：“作品表現了詩人崇尚真理、矢志報國的高尚品格，同時表現出他憂國憂民的思想同楚國黑暗政治之間的矛盾。”③這種總結性的表達本身并不錯，但編者忽視了一個問題，那就是縮小了對話的范圍。本來是“編者—文本—作者—讀者”四方的多向的交流對話，由于編者的總結性結論過早地提出，使得對話縮小到“編者與讀者”二者之間的單一對話，教師在接受編者這種居高臨下話語的同時，也將話語傳給了學生，在此種情況下，教師和學生的思維就被編者居高臨下結論式的總結所限制，使得師生的閱讀陷入了一個編者提供論點，學生根據文本尋找證據去證明論點的過程。師生的主觀能動性被忽視，不利于語文素養的提高。

四、對助讀材料設計的思考

1.開而弗達的助讀材料設計

教材的編寫者要為讀者打開知識的大門提供鑰匙，不能把知識通達不遺地呈現給學生，要留有余地，啟發讀者積極思考。助讀材料只有做到開而弗達、引而不發才會更加有利于閱讀主體主體性的培養，讓其在更有余地的閱讀空間中理解、消化和吸收，建構新的知識系統。而不是提供總結性的助讀材料將師生的思維困于其中，讓師生陷入論證的過程。浙師大版的初中語文課本的學習要求提示在開而弗達的助讀材料設計方面就很有特色。如“松鼠生活在樹林里，作者卻讓它跳躍在課文的字里行間，使我們對它有更多的了解，從而喜歡它。細讀課文，體味課文是怎樣用語言給松鼠‘照相’的。”④這樣的助讀性材料設計將重心從對課文的精讀轉移到讀者的細讀、體味，給閱讀主體留下了更大的閱讀思考空間，利于閱讀主體的探究性學習。

2.提示與研討練習相結合的助讀材料設計

助讀材料多以陳述總結的形式呈現給讀者，這種陳述性的提示材料在啟發讀者探究方面還只停留在敘述的層面，讀者的實踐層面相對薄弱。助讀材料將提示與研討練習結合將能很好地引導讀者，從而有效地達成課程與教學目標。如《懷念蕭珊》一文的閱讀建議：“一篇憶人的散文最后給讀者留下的可能只是幾個細節。《懷念蕭珊》這篇文章在讀過之后使你記住了什么？”“回憶是一種對創傷的平撫。有過慘痛經驗的人可以通過重述式的書寫來達成某種程度的解脫。我們是否可以從‘為了忘卻的記念’這一角度來進入和理解這篇《懷念蕭珊》？”⑤這種提示與研討練習相結合的助讀材料設計，不但能使讀者有著明確的閱讀方向，而且還通過研討練習將讀者順利地過渡到了閱讀的實踐環節，有利于閱讀主體的主體性實現。

3.助讀材料突出啟發性

新課標在教材的建設方面給予了總的要求：教材編制要突出啟發性。助讀性材料應該具有更強的啟發性。如在教《誰是最可愛的人》時，我們可以設計這樣的一個助讀材料：通訊是常用的一種體裁。它和新聞一樣，要求及時、準確報道現實生活中有意義的人和事，但它比新聞更具體完整。閱讀本文可聯系學過的新聞，比較、體會通訊的特點。

4.加強與文章相關的助讀材料的配置

呈現的助讀材料與文章重難點的相關度，決定著助讀材料對學生學習作用的大小。助讀材料與文章主旨的相關度越高，越能加強學生對課文的理解。就現行的人教版的新課標試驗教科書而言，其助讀材料主要以注釋為主，較為單一，這種助讀材料設置的狀況與新課標所提倡的“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”的基本理念是不相符的。在助讀材料的建設方面，應加強助讀材料與文章主旨的相關度，可從閱讀指導、作者介紹、寫作背景知識、作品與生活、作品與實踐等幾個方面來加以考慮設置助讀材料，使只存在語文教參上的一些材料呈現在學生學習的教材上。

注釋：

①陳琦、劉儒德《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2007.4，第2版，第39頁。

②盧楊《初中語文教科書的形象助讀系統——關于插圖功能及其利用探討》，《北京教育學院學報》2000年第4期，第56頁。

③丁帆等編寫《語文·必修三》，江蘇教育出版社，2006.12，第3版，第45頁。

④李維鼎《語文教材別論》，浙江教育出版社，2004.2，第1版，第64頁。

⑤錢理群、王尚文《新語文讀本高中卷1（修訂版）》廣西教育出版社，2007.3，第123頁。

（作者單位：安徽師范大學文學院）