方向明確 方能事半功倍

導學提綱是教師根據教學目標、任務和內容擬出的學生自主學習的主要依據。導學提綱的有效運用，實現了課堂由“講堂”向“學堂”的轉變，把面向部分學生的課堂教學轉向了面向全體學生。一個精心設計的導學提綱，能激發出學生強烈的學習動機，達到事半功倍的教學效果。那么教師應如何編寫導學提綱，在教學過程中如何設置和運用導學提綱呢？

編寫導學提綱要注意突出雙基，目標明確，內容科學正確，突出課文重點、難點、知識點。在導學提綱中要把知識點設計成問題串，在情境中提出學習和探究的主題。在問題的設計中，注意學生已有的知識和經驗，以此為契機引導學生去自學和探究。如果學生基礎比較差，提綱則要做到“低起點、小臺階”，先讓學生溫習與新知識有關的舊知識，以利喚起學生的記憶，向新知識過渡。在導學提綱中教師必須提出學習任務，設計學習流程，提供典型資料，提出研究角度，提升學生認識，對教學主體和內容進行加工處理，也可重新組織建構。一句話，提綱要達到統領整堂課教學內容的作用，越細越好，越有啟發性越好。

上課后，教師首先用生動簡潔的語言導入課題，激發起學生的學習興趣。板書課題后，準確清楚地向學生明示課堂導學提綱，以使學生學有所依，帶著明確的任務獨立參與自學過程。

導學提綱可板書，可印發給學生，也可字幕展示。提綱要在上課后兩分鐘內傳達給學生，如果用板書形式，最好在課下準備好，當導語結束板書完課題后，即刻整體展示出來。

在導學提綱的引導下，學生邊讀、邊畫、邊想，動眼、動手、動腦，圍繞導學提綱讀書尋找答案，同桌邊看邊討論。這里讀書是基礎，學生依據提綱整體感知課文內容，可朗讀，可閱讀。讀的過程中，學生要分清哪些是舊知識，哪些是新知識；哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些自己查資料能解決，哪些不能解決。學生根據導學提綱把握主線找要點，力求自己解決，真正做到“書讀百遍，其義自見”。在讀書的過程中，強調讓學生根據導學提綱記誦要點、知識點，達到基本掌握的程度，對自己所學的知識能理解，積極主動地構建這些知識信息，自始至終根據導學提綱處于一種積極思維、不斷創新的狀態。利用目看、耳聽、口讀、手寫的機會，親自感悟知識產生的過程，不但學會知識，而且學會學習。

在學生依據導學提綱自學期間，教師要積極參與學生的活動，不斷地巡視，輔導差生、點撥中等生，表揚自學速度快、效果好、能創造性學習的學生，并不斷發現在自學中學生不懂和有偏差的問題，且加以梳理歸類，為精講做好準備，使點撥具有針對性。教師在巡視時切忌喋喋不休，以防分散學生注意力。自學巡視中教師不能流于形式走過場，應及時準確地獲得學生反饋的信息。

在學生自學15分鐘后，教師可組織學生進行多種形式的知識競賽。知識競賽題可以是導學提綱上的問題，也可以根據教學目標，概括本節課的知識點，但不管采用哪種形式，都要保證競賽題有梯度，緊扣重點。

競賽完畢，教師再把學生自學過程中暴露出來的不得解決的問題，交由全體學生共同討論，最后教師作出評價，肯定自學及討論中成功的地方，鼓勵表揚表現良好的學生，并精講點撥學生在自學中不能完全掌握的重點教學內容，以及教材中的難點、關鍵點、易錯點、易忽略點等，拓展引申，進一步完善導學提綱的內容。

總之，導學提綱的有效使用，能使學生學有所依，學習方向明確，使每個學生都能積極主動地參與感知教材、理解教材，鞏固知識、運用知識，既能培養學生的自學能力，讓學生學會學習，又不忽視基礎知識和基本技能的教學，較大限度地調動了學生的學習積極性、主動性和創造性。同時，按教學目標確定的導學提綱，也使教師的教學工作方向明確，有所遵循，有利于教師克服盲目性、增強自覺性，有利于教師業務素質的提高。

（作者單位：臨西縣職教中心）