語文課堂教學(xué)的四種境界

著名學(xué)者馮友蘭曾經(jīng)將人生劃分為四種境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。究其實(shí)質(zhì)，四種境界有其自身的特點(diǎn)，在追求的價(jià)值上也是不相同的。語文課堂教學(xué)也不例外，存在著境界的差異。一般而言，語文課堂教學(xué)有四種境界，即講課境界、導(dǎo)學(xué)境界、激情境界、暢心境界。這四種境界在教學(xué)行為上、價(jià)值追求上和教學(xué)效果上都是有差異的。

講課境界。教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的訓(xùn)練方案，教學(xué)內(nèi)容豐富而詳細(xì)，其教學(xué)行為主要是教師不斷地提問讓學(xué)生回答或者是教師講，問題的答案和教師要講的內(nèi)容都是事先準(zhǔn)備好了的。課堂上教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生答得不對(duì)，教師立即訂正。有的教師一堂課要提一二十個(gè)問題，學(xué)生在作快速的回答，有的在搶答，有的在舉手準(zhǔn)備回答，有的在議論，有的在私語。然后，教師抽學(xué)生回答，答得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的就表揚(yáng)，答得不對(duì)的就立即訂正。這種境界，其特點(diǎn)就是“講”和“問”。其優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)傳遞快，信息流動(dòng)快，同時(shí)便于教師帶領(lǐng)學(xué)生作教學(xué)上的急行軍，便于在學(xué)生群體中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，便于規(guī)范學(xué)生的作答，教師可以充分發(fā)揮自己的指揮棒作用，指揮一個(gè)很有氣勢(shì)的教學(xué)大合唱，起到一種令人肅然起敬的效果。但同時(shí)，這種境界不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性。這種境界有其利弊。完全否定，是不對(duì)的；到處使用，也是不妥的。這種教學(xué)境界比較適用于知識(shí)教學(xué)、解題強(qiáng)化訓(xùn)練、難度較大的文言文閱讀指導(dǎo)和臨考訓(xùn)練指導(dǎo)。這種境界，不需別人教，也無需專門去學(xué)，一般語文教師都會(huì)。

導(dǎo)學(xué)境界。教師重在指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師提供必要的學(xué)習(xí)資料，提出一至三個(gè)比較精練的問題，讓學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)自己去學(xué)習(xí)。教學(xué)要求上比較寬松，對(duì)學(xué)生的探討限制性要求較少，允許學(xué)生作開放式回答，允許有分歧意見存在。課堂上，主要是學(xué)生在動(dòng)，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生去完成，教師顯得比較輕松。這種境界，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。這種境界當(dāng)然不會(huì)給聽課者以規(guī)范的課堂教學(xué)效應(yīng)，也缺少完美的課堂顯現(xiàn)，有點(diǎn)靜悄悄，有討論，有分歧，沒有整齊劃一的教學(xué)效應(yīng)。但是，這種教學(xué)境界容易鍛煉學(xué)生，易于激發(fā)學(xué)生的思考和實(shí)踐，其最終的教學(xué)效果是比較好的。其特點(diǎn)是，教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種境界也有其利弊，其利在于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自悟水平，激發(fā)創(chuàng)造性思考；但不利于形成規(guī)范性認(rèn)識(shí)，不利于在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生劃一的教學(xué)效果。這種境界比較適用于小說、戲劇、記敘文、議論文、一般難度的文言文的教學(xué)。

激情境界。教師重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件；教師用自己的激情去感染學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的思維，教師始終用情感去點(diǎn)燃學(xué)生心中的理想明燈。這種境界的好處在于，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感參與，容易進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，容易喚起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，易于融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教育狀態(tài)。弊端在于，情感性居第一，原則性要求降低，規(guī)范性統(tǒng)一要求減弱。這種教學(xué)境界比較適用于詩歌、作文教學(xué)及課外閱讀指導(dǎo)。

暢心境界。教師重在激活學(xué)生的心靈世界和頭腦世界，讓學(xué)生樹立明確的理想和奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)方法，并具有合作意識(shí)和自主意識(shí)。教師重在組織學(xué)生學(xué)習(xí)，提供必要的學(xué)習(xí)條件，進(jìn)行必要的信息補(bǔ)充，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷地為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種境界是語文教學(xué)的最佳境界，它不但有外在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且學(xué)生能自覺產(chǎn)生思想動(dòng)力，能放飛良好的思維，成為學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生既能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能完善學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，在自我規(guī)范中發(fā)展和前進(jìn)，往往具有最佳的學(xué)習(xí)效果。這種境界適用于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和教學(xué)中開展的活動(dòng)等。這種境界需要在一個(gè)過程中來發(fā)展和建構(gòu)，不可能一蹴而就。

一個(gè)語文教師在教學(xué)中可能是一種境界，或者是兼有幾種境界。如果只有一種境界，就有可能給教學(xué)帶來疲憊現(xiàn)象，使教學(xué)效果受到影響。比較理想的教學(xué)狀態(tài)是教師運(yùn)用幾種教學(xué)境界，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，變換使用不同的教學(xué)境界。這樣，讓教學(xué)在變換中產(chǎn)生新意，學(xué)生和教師都可在新奇的教學(xué)境界中收獲奇妙的教學(xué)效應(yīng)。下面是筆者的教學(xué)實(shí)踐：

在教學(xué)如《齊桓晉文之事》《滕王閣序》《六國(guó)論》《項(xiàng)脊軒志》《赤壁賦》《語言的演變》《修辭是一個(gè)選擇過程》等課文時(shí)，往往采用“講課境界”。我為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的參讀資料，對(duì)其中重要的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)地講解。學(xué)生雖然具有學(xué)習(xí)的潛能，但對(duì)有的知識(shí)缺乏積累，教師有必要為學(xué)生講解必需的自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生理順知識(shí)體系。對(duì)結(jié)論性的知識(shí)要點(diǎn)，教師舉出具體的例子，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我在處理教材時(shí)，下列內(nèi)容一般選用講課境界：（1）用典較多的文言文，如《滕王閣序》。（2）思想內(nèi)涵較深的文言文，如《齊桓晉文之事》。（3）文筆細(xì)膩地描繪生活的文言文，如《項(xiàng)脊軒志》。（4）描繪生活而富于哲理的文言文，如《赤壁賦》。（5）知識(shí)性閱讀文章，如《語言的演變》《修辭是一個(gè)選擇過程》。（6）語文知識(shí)復(fù)習(xí)，如語音、文字、詞語、修辭等知識(shí)要點(diǎn)。我在采用講課境界時(shí)遵循如下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）講解的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）有限使用講課境界。（3）歸納整理知識(shí)體系。（4）延伸學(xué)習(xí)資料。（5）學(xué)生練習(xí)鞏固。

在教學(xué)如《人生的境界》《阿Q正傳》《等待戈多》《廉頗藺相如列傳》等課文時(shí)，選用“導(dǎo)學(xué)境界”組織課堂教學(xué)。我重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提供必要的參讀材料，提出幾個(gè)必要的關(guān)鍵性問題讓學(xué)生探究。學(xué)生研討教師提出的問題，也可以自己提出問題。其學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是，讓學(xué)生全方位感知教材內(nèi)容，注意吸入信息，注意對(duì)問題的分析思考，注意對(duì)有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)鞏固。我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“摘練法”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。摘練法的關(guān)鍵在于摘記、思考、討論、練習(xí)相結(jié)合。讀書、看資料時(shí)，邊讀邊勾畫，畫出重點(diǎn)語句，摘記精彩語句，學(xué)生先要獨(dú)立分析思考問題，然后與同學(xué)展開討論，形成共識(shí)，最后進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。適合運(yùn)用導(dǎo)學(xué)境界的教材有：（1）小說作品，如《阿Q正傳》。這種作品可供學(xué)生研討的空間比較大，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但課文比較長(zhǎng)，教師必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（2）戲劇作品，如《等待戈多》。這種作品閱讀性、表演性強(qiáng)。（3）一般記敘文，如《雨中登泰山》《內(nèi)蒙訪古》。這種作品線索清楚，思想情感明顯，適于學(xué)生閱讀。（4）一般議論文，如《改造我們的學(xué)習(xí)》《我們對(duì)香港問題的基本立場(chǎng)》。這種文章觀點(diǎn)明確，論證層次清楚，學(xué)生易于閱讀。（5）一般難度的文言文，如《游褒禪山記》《諫太宗十思疏》，這種作品學(xué)生閱讀的障礙不大，自讀效果明顯。采用“導(dǎo)學(xué)境界”我注意了把握以下要點(diǎn)：（1）注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)新的學(xué)法。（3）注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（4）目標(biāo)先行，學(xué)習(xí)過程與練習(xí)相結(jié)合。（5）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)檢查。

在教學(xué)如《再別康橋》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《雨霖鈴》等作品時(shí)，選用“激情境界”進(jìn)行教學(xué)。重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生積極的情感傾向，讓學(xué)生在喜悅和興奮中學(xué)習(xí)。下列教學(xué)內(nèi)容適合選用“激情境界”教學(xué)：（1）古今詩歌作品，如《雨霖鈴》《一剪梅》《山居秋暝》《再別康橋》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《致大海》《面朝大海，春暖花開》等。這些作品洋溢著詩人的情感，教師只要善于引發(fā)，學(xué)生就可走進(jìn)作品。（2）作文教學(xué)，如寫詩歌、散文、議論文等。教師要借助一定的材料去激發(fā)學(xué)生去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在興奮中躍躍欲試。（3）語文讀本的閱讀指導(dǎo)。這種指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在進(jìn)行綜合性閱讀教學(xué)、比較性閱讀教學(xué)、綜合性作文教學(xué)和教學(xué)中開展活動(dòng)時(shí)選用“暢心境界”教學(xué)。綜合性閱讀教學(xué)，指同時(shí)閱讀至少三篇作品的閱讀教學(xué)；比較性閱讀教學(xué)，指將兩篇作品作比較閱讀的教學(xué)；綜合性作文教學(xué)，指訓(xùn)練點(diǎn)至少有兩點(diǎn)的作文教學(xué)；教學(xué)中開展的活動(dòng)，指以活動(dòng)為載體的課堂教學(xué)，這種境界的教學(xué)，注重打開學(xué)生的心靈世界和頭腦世界，注重拓展學(xué)生開闊的視野，展現(xiàn)知識(shí)的系列性和相關(guān)性，挖掘各內(nèi)容間的相互聯(lián)系，理順?biāo)季S流程。下列內(nèi)容，我選用“暢心境界”進(jìn)行教學(xué)：（1）綜合性閱讀教學(xué)，如《訴肺腑》《寶玉挨打》《香菱學(xué)詩》《抄檢大觀園》等，這些都是《紅樓夢(mèng)》的選文，內(nèi)容上有一定的聯(lián)系，內(nèi)涵豐富。（2）比較性閱讀教學(xué)，如《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》《孔孟》，這兩篇作品可讓學(xué)生在比較中拓展思路，在分析中實(shí)現(xiàn)理性提升。（3）綜合性作文教學(xué)，如關(guān)于議論文寫作的“思路與結(jié)構(gòu)”，這對(duì)于提高學(xué)生的構(gòu)思能力很有幫助，教師應(yīng)利用好這樣的教學(xué)內(nèi)容。（4）教學(xué)中開展的活動(dòng)，如《語言出彩的技巧》。這是我確定的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。我讓每個(gè)學(xué)生自主收集10個(gè)靚麗的語句，討論這些語言靚在哪里，歸納規(guī)律性的技巧，并運(yùn)用這些規(guī)律現(xiàn)場(chǎng)自己造新句，開展小組比賽。在比賽中，學(xué)生語言真是精彩紛呈，最后請(qǐng)學(xué)生代表小結(jié)，教師總結(jié)歸納。（5）綜合性復(fù)習(xí)教學(xué)，將分散的知識(shí)點(diǎn)連成線，連線成片，連片成圓，達(dá)到融會(huì)貫通、活學(xué)活用。

這四種語文教學(xué)境界，雖有高低之別，但在教學(xué)中都有重要的作用。為了適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以靈活選用適宜的教學(xué)境界。成功的語文教學(xué)，應(yīng)該是綜合運(yùn)用這幾種教學(xué)境界，形成五彩斑斕的教學(xué)情境，取得奇妙的教學(xué)效應(yīng)，獲得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：云陽外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）