新課標下中學教材魯迅作品的選編與解讀

“一個時代的政治文化最能體現在教科書中，尤其是有關人文學科方面的內容，教科書就是一個窗口，從這里我們能夠發現一個時代的政治文化是如何改變人們的行為和習慣的。”在中學語文教科書中閱讀魯迅，同樣可以體會到時代的溫度與呼吸。

一、新課標下中學教材魯迅作品的選編

由于受到不同時期的政治文化因素的影響，教材中魯迅作品的選編或多或少地帶有時代的烙印。這一方面說明魯迅作品的復雜性，另一方面也說明魯迅思想的超前性。2001年秋，教育部制定了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。新課標強調課程的現代性，主張開放的、彈性的教學模式，倡導主體的參與性和知識的放射性。教材無疑是課程現代性的第一大載體，必須對其改革，賦予其時代的特色。魯迅作品的重新選編屬于其中的一部分。從選編結果看，魯迅作品中文質兼美的小說、散文被大量保留，雜文數量較前則大大減少。如，新版教材增加了《燈下漫筆（節選）》《阿長與〈山海經〉》《雪》；刪除了《最先與最后》《聰明人和傻子和奴才》《秋夜》《范愛農》《文學與出汗》《中國人失掉自信力了嗎？》《人生識字糊涂始》《答北斗雜志社問》《“喪家的”“資本家的”乏走狗》《“友邦驚詫”論》《論“費厄潑賴”應該緩行》等。

二、新課標下對中學魯迅作品的解讀與闡釋

新課標下的《教師教學用書》吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以新課標為指導，以教材為依據，努力體現新課標的要求，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定論的新成果。從大多數語文教師的實際出發，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，有利于發揮教師進一步鉆研教材的積極性。盡量不提供結論性的東西，以發揮教師在教學實踐中的創造性。以2001 年修訂的《初中語文教師教學用書》為例：

《從百草園到三味書屋》前后兩部分的關系，教學參考書的“課文說明”提供了三種觀點：1.兩部分是和諧統一的，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。2.是對比關系，用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心發展。3.是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

《故鄉》的主題，編者提供了以下三種看法：1.“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的。2.表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。3.渴望純真的人與人之間的關系。

《孔乙己》的主題，編者給教師提供了以下三種看法：1.批判封建制度和封建思想。小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰的原因和前景。2.社會變革中小人物的無奈。在社會變革中，小人物根本無力把握自己的命運，他們遵從固有的心態，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被生活吞噬。 3.批判冷漠、麻木的國民性。通過描寫周圍群眾對孔乙己的態度，揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，以及社會對于不幸者的冷酷。

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。“一九二四年歲暮，北方降雪。十二月一日，魯迅在日記中寫道:‘雨雪。……下午霽，夜復雪。’翌日，天放晴而有風。《魯迅日記》又載：‘大風吹雪盈空際。’這七字頗富詩意。可見作者‘遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛’（陸機《文賦》），此時已萌發創作沖動。十七天后，題為‘雪’的散文詩便誕生了。”“理解了這篇文章的最后一句，‘那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂’，也就理解了這篇文章的主旨。這句話對文章中提到的自然景致——江南的雪與朔方的雪作出了傾向性的判斷，江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。”

新教材更多的是提供參考性資料，為教師在教學中辨別使用。從課前的閱讀提示中不難看出，新教材對魯迅作品的解讀態度發生了根本的變化。

三、拉近當代中學生與魯迅作品的距離

在10多年的從教經歷中，教師不愿教、學生不愿學的例子不在少數。報紙、雜志上也有不少人在探討學生不愿意學習魯迅作品的原因，概括如下：一是認為時代差異造成學生的心理隔膜；二是陳舊的參考用書不能準確反映作品意蘊；三是一些作家、學者對魯迅的貶損；四是教師授課視野狹窄，解說成分太大，學生難以獲得感情的陶冶和美的啟迪。假如以上理由全部成立的話，那么，我認為，新課標的出臺以及新教材的出版已經使第二個理由不再成為理由。第三個理由不含人身攻擊的話，僅從作品出發，應該屬于學術爭鳴的領域，對學生學習魯迅作品并沒有什么影響，從學生求新好奇的心理來看，反而容易刺激學生多了解魯迅作品。另一方面，對魯迅作品的百家爭鳴也有助于對作品的理解。這樣一來，就剩下“時代差異”和“教師授課方式”兩個理由了。為拉近當代中學生與魯迅先生作品的距離，建議：

1.選擇適合中學生閱讀的魯迅作品

教材的編寫要全面體現魯迅的人文思想，內容要豐富，體裁要多樣，可設置必講、選講、選讀等多個閱讀層次。除現行教材中的小說、散文、雜文外，還可增加散文詩、詩歌、日記等內容，使中學生對魯迅作品的學習變成“一種與魯迅相遇的‘過程性’閱讀——先‘感受魯迅’，再‘閱讀魯迅’，繼而‘研究魯迅’，最后自己‘言說魯迅’，使中學生與魯迅發生逐漸深入的關系”，走進魯迅豐富的情感世界，了解“魯迅精神”的不同側面。

2.教參編寫百花齊放

童慶炳說：“文學接受是個性化行為，讀者可以這樣或那樣理解作品，這是讀者的權利。”因此，教參一方面要及時補充學術前沿的最新動向，讓魯迅作品教學緊緊跟上時代的步伐；另一方面，教參的觀點可以百家爭鳴，教師把不同甚至對立的觀點交代給學生，讓學生自己去品評。

3.鼓勵聯系實際的教學模式

人們常常感嘆，魯迅作品好像就是寫于今天。在我們深深地感嘆魯迅思想穿透力的同時，不得不承認魯迅文學與魯迅思想在今天的重要價值。具有如此重要意義的作品卻在教與學的過程中出現了障礙，與長期形成的僵死的、公式化的、概念化的教學模式不無關系。一部優秀的文學作品的內涵是多層次的、多義的、模糊的，甚至無法言傳的，并且常讀常新。建議在教學過程中，一定要緊緊聯系現實生活，盡可能啟發學生閱讀的創造性，鼓勵學生參與對作品的闡釋。易中天、于丹等從實際出發對《三國演義》《論語》等經典著作的解讀方式，不失為拉近中學生與魯迅作品距離的一個好的選擇。

4.語文教師的與時俱進

由于魯迅作品特有的深刻性，閱讀者需要有相當的文史知識、生活閱歷和一定的古文修養，而這些又都是一個合格的語文教師所必備的。所以，語文教師應盡可能多地認真閱讀魯迅原著，吸收新近的學術成果，這不僅是走向魯迅的需要，而且是提高自身綜合素質的有效手段。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”中學魯迅作品的教學改革，是語文界一項艱巨而重大的研究課題，希望中學生與魯迅作品的距離越來越近。

參考文獻：

①子通《魯迅評說八十年》，中國華僑出版社，2005。

②陳漱渝等《顛覆與傳承——論魯迅的當代意義》，福建教育出版社，2006。

③孔慶東等《審視中學語文教育》，汕頭大學出版社，1999。

④薄景昕《魯迅作品接受與闡釋的新視角》，《東北師大學報》2007年第1期。

（作者單位：浮山縣天壇中學）