論我國學校災難教育存在的問題與對策

一、問題的提出

隨著人類活動的空間和范圍不斷擴大，逐步打破了與大自然的和諧，由此造成生態環境的不斷惡化，地震、洪水、傳染病等災害頻頻發生，使無數中小學生喪生或致殘。我們的教育應盡快將災難教育提上日程。

災難教育是對國民進行的針對災難的預警、防治和心理上的教育。具體說就是對災難的名稱、分類、原因、特征、危害等一系列知識的了解；災難發生前的預兆特點和避難方法；災難發生時的緊急逃生、自救和互救方法；災后的心理調控方法和心理健康教育知識的學習。警示性的災難教育可以讓我們更加珍惜生活與生命，在災難來臨時能從容應對，可以引發社會公眾對全民族命運的共同思考，調動人們努力認識自然和優化生存環境的自覺和熱情，做到真正的以人為本，以人的生命和人的未來為本。

災難是指對人的生命財產造成傷害的自然現象和社會現象，分為自然災難和人為災難兩種。自然災難主要包括天文災難、地質災難、氣象氣候災難、生物災難等。人為災難包括家庭、工作、疾病以及人為制造的環境所派生出來的各種災難等。這些災難，對當事人來說，大都具有不以意志為轉移，突發的、極富震撼性、摧毀性的特點，常會造成過重的精神和心理壓力。我國是自然災難多發的國家之一，如洪澇、干旱和臺風等氣象災難，地震、滑坡、泥石流等地質災難，風暴潮、赤潮等海洋災難，都相當嚴重。另一方面，我國又是世界上蒙受自然災難最為深重的國家，單就地震而言，自1900年以來，中國死于地震的人數達55萬之多，占全球地震死亡人數的53％。在反思災難應急狀況和應對措施時，我們不難發現，我國青少年的防災意識比較薄弱，青少年普遍缺乏基本必要的災難防范、應急知識。讓災難來教訓不如讓教育來救命，從小對青少年進行災難教育勢在必行。

二、我國學校災難教育存在的主要問題

1，有關災難教育的制度、規范過于形式化，缺乏可操作性

國家建議開展中小學生安全自護意識與能力教育的呼吁，已經發出許多年了，而且將每年3月的最后一周的星期一確定為“學生安全日”，并要求中小學都要有自己的安全教育守則等。但災難教育是一個要求教育者必須言傳身教的過程，這些東西并沒有深入到學生的實際生活中，因而當災難來臨時。我們的學生驚慌失措，不知道如何正確逃生和避難，致使大量的無辜生命喪失。因此，使災難教育可操作化，落實到日常生活中刻不容緩。

2，偏重學習成績，忽視災難教育

眾多學校的目標是升學率。家長的目標是孩子的考分，而災難教育、安全教育被邊緣化，多數情況下只是教師口授一些零碎的安全知識，沒有教材，也沒有演練，缺乏科學性、技術性和系統性。

在國外，許多國家的災難教育從幼兒園就開始了。在日本、墨西哥、羅馬尼亞、新西蘭等國，有關自然災難的教育是中小學的必修課。在日本，小學生的自然災難特別是地震應對訓練，是日本法律強制規定的必修課；20年前日本就已經有了關于災難教育方面的教材，并且每年都不斷更新變化其中的內容。在美國，幼兒園每月都進行一次火災、暴風雨等災難的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。故而，在我國，災難教育應盡快從宣傳氛圍轉向教育演練。

3，教師缺乏有關災難教育的培訓，防災意識和逃生技能薄弱

每年國家或學校都會組織各種教師培訓，但大部分者僅僅涉及到管理方法、教學經驗、教學改革、教學科研等內容，而有關災難教育和安全教育的內容幾乎沒有，造成了教師對于災難來臨的各種預兆現象，災難中的逃生技巧，以及災難發生后的心理輔導方面的知識十分欠缺。當災難來臨，教師也十分恐惶，不知道怎樣在最短的時間內組織學生逃生；災后，許多教師也不知道怎樣對學生進行基本的心理輔導，師生都處在恐懼之中。

三、改善我國青少年災難教育的主要對策

1，災難教育的前提：增強青少年的環保意識

環境的步步惡化是造成災難重重發生的原因之一。伴隨著經濟的突飛猛進，人類向環境索取的物質能量已遠遠超越了其承載能力，于是一系列的環境問題產生了，如濫伐森林造成的水土流失，無節制抽取地下水引起地面下沉，排放過多的廢氣使全球氣候變暖等。大自然逐漸向人類展開了“報復”，各種災難的頻頻到來，給人類帶來了巨大的危害和損傷。據專家推測，20世紀我國因環境損失就有860億元，占國民生產總值(GNP)的15.64％。可見，環境保護的問題已經十分嚴峻。青少年正處于價值觀和人生觀形成的重要時期，及時增強青少年的環保意識和環保觀念不僅利在當下，更是功在千秋。在學校教育過程中，應加大環保宣傳力度，開設環保教育課，通過各種活動來增強學生的環保觀念。教師應以身作則，盡心地通過生活中的事例給學生講解各種環保知識。家長在生活實際中給予孩子切身的教育，使他們樹立良好的環保意識和生態意識。青少年要嚴格要求自己，樹立正確的環保責任感和使命感，增強自身環保的自覺性和主動性。

2，災難教育的實質：加強青少年的生命教育

災難教育的最終目的無非是使青少年在災難來臨時能保護生命，及時逃生，學會生存。故而，我們認為災難教育的實質就是加強青少年的生命教育，使青少年認識生命，欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，它是以“人”為中心，包括身心的健全成長以及德、智、體、美的平衡發展，幫助人們將內化的價值理念統整于人格內，從觀察與分享生、老、病、死的感受過程中，通過“知、情、意、行”的整合體會生命教育的意義和存在的價值。

3，災難教育的核心：設立校本課程，多樣化開展災難教育

學校教育在青少年災難教育中起核心作用，因此，學校應設立災難教育的校本課程，根據地方情況，針對不同年級學生身心發展的特點采用不同的教育方式開展災難教育。

4，災難教育的關鍵：注重實戰演習

災難教育的關鍵是實際訓練學生的能力，不能僅僅局限于相關災難知識的學習，避免形式化的教育方式。據調查，我國大部分學校的教育都或多或少的涉及到了災難教育，如制定安全教育規則，發放安全教育手冊等，但在災難來臨時，青少年們還是驚惶失措、一片混亂。如某一大學生宿舍床鋪著火，學生找來了滅火器，卻不知道怎么使用。只好用水來潑，由于動作遲緩，造成了較大的損失。因此，紙上談兵的教育只是形式化的教育，要落到實處必須注重災難教育的實戰演習，使老師和學生逐步對這些技能輕車熟路。

5，災難教育的重心：學校、家長、學生三方結合，整合災難教育力量

災難教育是一個系統化的教育過程，需要整合學校、家長、學生各方的力量。學校要全面制定安全規章制度，通過圖片展、講座等形式加大宣傳力度。在教師培訓中加強針對教師的災難教育，確保災難來臨時有良好的組織，避免因驚惶失措而造成傷亡。應因時、因地、因人開展多樣化的災難教育，提高師生的自我防護、救護的知識和技能。家長應努力熟練掌握各種災難的特點、預防、逃生的知識。潛移默化地教給孩子各種災難知識；要注意災難教育的情境化訓練，最好在游戲的過程中，和孩子一起模擬災難現場，演練逃生辦法。學生應在思想上引起重視，認真學習各方面的災難知識，積極演練各種災難應對措施，增強防范意識，提高災難逃生技能，鍛煉心理危機應激能力。

面對各種災難，我們并不是無能為力的，雖然不能阻止它的發生，但我們可以減少傷亡和損失。因此，只有加強災難教育，我們才能擁有一個和諧安全可持續的生存發展環境。